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课堂评价语言存在问题及优化策略 　　摘 要： 教师课堂评价语言质量影响到学生的学习效果，关系到学生的发展。然而，教师课堂评价语言存在各种问题，例如课堂评价语言完全肯定、完全否定或者毫无褒贬性等。要想提高课堂教学效率，促进学生发展，对其进行优化具有一定的必然性：坚持肯定与否定相结合的方式；坚持因人而异的原则；坚持有声语言与无声语言相结合的方式；重视语气词与语气的使用等。 　　关键词： 教师课堂评价 课堂评价语言现状 优化策略 　　夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”著名教育家于漪说：“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”教师语言在教育教学过程中具有重要地位，语言是教师用来传授知识、进行教育的主要手段。教师能否掌握语言艺术，直接影响教育效果的优劣。[1]课堂评价语言是教师语言的重要组成部分。科学、恰当地使用课堂教学评价语言是一门精妙的教学艺术，是一种敏锐的教育机制，更是一种新课程理念下的教育思想。[2]当前课堂评价语言存在各种问题，对其进行优化与完善具有一定的必然性，该问题应引起大家的重视。 　　一、课堂评价语言存在的问题 　　课堂评价语言是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所做出的评价性语言。[3]“素质教育要全面评价学生的认识、能力、态度和情感，使学生能够健康快乐地成长，而教师课堂评价语言在教学中起着至关重要的作用”[4]。当今，虽然大家都已认识到教师课堂评价语言的重要性，但是，在实际教学中课堂评价语言存在各种问题。笔者认为教师课堂评价语言主要有以下三类问题：课堂评价语言完全肯定、完全否定或者毫无褒贬性。若想提高教学质量，则教师的课堂评价语言需进一步优化。 　　（一）肯定性课堂评价语言 　　新课标认为课堂评价应以鼓励为主，然而教师在实践中对此出现了理解上的偏差，他们盲目称赞学生。随着激励性评价语言的泛滥，甚至???现“教师赞扬贬值”一说。教师过度地、不恰当地赞扬学生，对于学生的回答和表现一味地肯定。在整个教学过程中，教师抱着“你好，我好，大家好”的心态，扮演好好先生的角色。此时，课堂评价完全形式化，并未起到实质性作用。笔者曾见过这样一幕： 　　师：同学们，昨天预习课文《背影》没有？ 　　生：预习了。 　　师：真棒。谁愿意把这篇课文大声地朗读一遍？（一位学生站了起来并朗读了课文，读错了几个字，但老师没有指出来。） 　　师：读得真好！谁能够告诉大家，在这篇文章里作者写的是谁的背影？ 　　生：父亲。 　　师：真聪明！作者为什么要写父亲背影呢？ 　　生1：因为他不想与父亲分开…… 　　生2：父亲的背影让作者很感动…… 　　师：你们都是聪明的孩子。 　　从这个教学片断可以看出，教师将“真棒”、“真好”、“真聪明”等肯定性语言时常挂在嘴边。但这样的评价苍白无力、毫无意义。教师在课堂上对所有学生都无一例外地给予夸奖与肯定，而对于学生的不足之处却缺乏正确引导，这种无原则地迁就、迎合学生的行为是一种不负责任的表现。 　　（二）否定性课堂评价语言 　　新课程标准指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”在实际教学中仍然存在教师和书本就是权威的现象，当学生的回答与教师的认识、书本资料不一致时，教师习惯对学生的答案或表现全盘否定，甚至有些教师还会以“你真笨”“这么简单的问题你都不会”等语言讽刺学生、批评学生。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师在说这些话的时候，是否考虑过学生的感受？是否意识到这些语言对学生的发展具有的负面影响呢？笔者见过这样一个教学案例：一小学数学老师批评一个数学成绩不太优秀的学生，他说：“看你打扮得漂漂亮亮，其实里面就是一堆粪。用粪来比喻你，我看还高估了你，你是连粪都不如。”教师这样的评价语言在一定程度上对学生产生严重的消极影响，从而使学生丧失学习兴趣。其实，课堂评价应该是在尊重学生人格基础上的科学评价。教师应多给学生一些空间，这样学生才能求得生存，求得发展。 　　（三）无褒贬性课堂评价语言 　　在新型的教学进程中，形成了“以教师为主导、以学生为主体”的课堂教学基本指导思想。但是，在课堂上有些教师缺乏评价意识，没有起到引导与指导作用。他们对于学生的课堂行为无反应或者很少做出反应。对于学生的回答与表现，有些教师选择微笑，对于学生的回答仅仅一笑而过；有些教师选择沉默，沉默过后说出自己的理想或标准答案；当学生错