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课堂观察研究操作流程 　　“课堂观察”是教师研究课堂的一种方式方法，它的主要特点是“将所要研究的问题具体化为一个个观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习”。这一研究方法近几年越来越被学校和教师重视。现以“对话教学有效性”课堂观察为例来说明其研究的操作流程。 　　一、选定观察点 　　课堂是错综复杂且变化多端的，要将课堂里发生的每一个状况都进行细致观察、详尽记录、透辟分析，是不现实的，这就需要观察者有选择地找“点”来观察研究。 　　那么，如何找“点”观察呢？华东师大崔允漷教授将课堂教学过程拆分为4个维度、5个视角、48个观察点，如下表1。 　　表1 　　我们选定其中一个视角——“对话”，进行课堂观察。在具体操作中，我们还需将其细化为可操作的观察点。如将“对话”这一观察视角细化为“教师提问类型及候答时间”、“教师提问方式及叫答范围”、“学生回答类型”、“教师理答方式”以及“提问内容与学习目标的关系”等观察点。观察者（听课教师）可选取其中一两个“点”进行观察。选择观察点时应注意：⑴这个“点”应该是可观察、可记录、可解释的（如：学生头脑里所想的东西是无法观察的）；⑵这个“点”是观察者本人平时最关注、并有过深入思考的，或最需要加强的；⑶合乎整个教研组活动的主题，有利于形成教研活动的跟进链条。 　　二、制作观察量表 　　选定观察点之后，接下来的工作就是制作课堂观察量表。有了这些量表，才能确保课堂观察记录工作顺利完成。课堂观察中，常用的记录方法是定量记录方式和定性记录方式。这两种记录方式在制作量表时都要得到很好的体现。那么如何制作“课堂观察”量表呢？分三步走： 　　1.分析设计。首先要对观察对象的要素进行解构、分类，厘清其主要内容和特征，如要观察“对话教学中教师的提问是否真正有效”，其要素就可以有教师所设计的问题指向??否明确、问题难度是否适中、问题的认知层次如何、候答时间是否合理等，从这些方面进行分析，然后根据课堂教学的类型和情境设计观察量表。 　　2.试用修正。观察量表制作出来以后，必须检验其科学性和可行性，因此，通过试用进行修正是十分必要的。这些量表先在小范围内使用，边使用边修改。 　　3.正式使用。即大面积地用来记录、分析、诊断课堂教学行为。 　　下面表2是我们制作的《“教师提问类型和候答时间”观察量表》，供大家参考。 　　表2 “教师提问类型和候答时间”观察量表 　　开课时间：______节次：__午第__节 学校：________ 　　执教教师：______班级：___________ 课题：________ 　　观课教师：______研究专题： 教师课堂提问的技能、水平 　　量表使用说明： 　　“问题记录”一栏，要求观察者将课堂上教师所提的问题一个不漏地记录下来，然后逐一评判这些问题的指向性是否明确、难易度是否适中、候答时间掌握得如何，根据实际情况在后面的表格中打“√”。“频次”一栏，要求记下次数，算出比率，如教师在课堂中总共提问20次，其中有2次提问的指向性不明确，其比率就达10%，然后简要分析这一提问为什么会对学生产生误导。再如这20次提问中，有18次都是老师一提出问题，学生就马上集体回答出来，只有2次是经过短暂思考才回答的，没有一次是需要讨论才能回答的，其比率分别是：90%、10%、0。这就说明本节课中，教师所设计的问题过于浅易，缺少一定的思维含量。最末一栏是“综合分析”，要求观察者对以上这些栏目所记录下来的内容进行客观分析，从而评判该教师在课堂提问这一环节中有哪些亮点，哪些不足，然后提出相应的改进措施。 　　三、进入现场作记录 　　设计好观察量表之后，下一步就是带着量表走进课堂进行现场观察。 　　首先要根据自己的观察重点，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态。如，着重观察学生表现的，一般应选择教室里比较靠前或与学生座位比较接近的位置，这样便于观察学生在课堂上的反应；着重观察教师教学机智的，则宜选择教室里靠后的位置。无论选择怎样的观察位置，都不能影响教师的正常教学和学生的有效学习。 　　然后，根据自己设计的方案和量表作有针对性的记录。记录时，要灵活地采用自己最擅长的记录方式，或定量，或定性，要尽可能充分地记下最可靠、最有用的信息。 　　下面表3是基于座位表的记录方式，记录了课堂上师生“对话”的情况。 　　表3 　　图中向下的箭头表示学生根据老师的提问来陈述，向上的箭头表示学生主动发问。从本表可以看出，开课教师比较注重激发学生的参与热情，学生个别发言有29人次，其中有3次是学生主