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试论课堂生成性资源采撷与利用 　　陶行知先生说过，给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。有诗曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”而教学资源就是新课程改革的源头、教学的活水，是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。生成性资源就是在课堂教学中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师预设的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”。准确、及时地采撷这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷。可见，要处理好课堂的预设与生成的问题。结合自己的工作实际，笔者认为有以下几种方法。 　　1.班级层次不同，设定的教学目标应有差异 　???由于教学的班级较多，且有些是不同层次的班级，所以在设定教学目标时必须有所差异，因材施教，有利于更好地采撷到不同的生成性资源。 　　2.更新教学观念 　　教师和学生是课堂教学中的重要教学资源，教师应更新观念，高度重视、积极采撷并用好课堂的生成性资源。记得有一次去听八年级的思想品德教学推门课，这是一位新教师，上的是《 维护消费者的合法权益 》。在导入新课后教师开始提问：“小明的爸爸在商店买了一台彩电，用了不到半个月，图像就有些模糊了。如果你是小明的爸爸，你该怎么办？”有很多学生举手发言。有的说与经营者协商和解；有的说请求消费者协会调解；有的说向有关行政（工商）部门投诉；有的说根据与经营者达成的仲裁协议，提请仲裁机构仲裁；有的说向人民法院提起诉讼……随着发言的学生越来越多，举着的小手越来越少，最后就剩下一个学生了。我已注意他好一会儿了，可是他的手总是举得很低。这时上课的教师说：“小刘同学，请你来说。”他显得有些紧张：“那要看……是为……为什么坏的。”大家听了都是一脸的疑惑，显然上课教师也有点意外。小刘咳嗽了一声紧接着说：“如果……是下……雷雨天，打雷弄坏的呢？”这位新教师毕竟教学经验不足，一下子懵了，或许他在备课时根本没考虑到雷雨天彩电会被雷击坏的情况。我看到教师的脸也一下子红到了耳根，忙打断小刘的讲话：“我们现在讨论的是正常情况下的。请坐下吧。”在学生的哄笑声中，小刘红着脸坐了下去。而上课的教师还继续讲课……这是一节只有预设没有生成的课，也暴露出部分教师的教学观念陈旧。如果教师能给多点时间让小刘把话说完，重视学生的独立思考，懂得课堂的生成性资源，这样的课堂是充满生机和活力的。 　　3.发挥教学机智 　　教学机智表现为教师高度的灵活性，能随机应变、果断地处理问题；有高度的智慧，巧妙地、精确地给人指导、启发和教育。有时，课堂的“突发事件”或许会破坏教学的连续性，以至于影响教学的正常进行，但是从学生成长的角度看，却是学生生命成长的组成部分。这时，教师如果运用教学机智来解决问题，就会使课堂上的意外转化成教学中的宝贵的生成性资源，让课堂更精彩。例如我有一次在上《 树立忧患意识 》一课时，提出了：“同发达国家相比，我们国家在哪些方面还有差距？应借鉴发达国家的哪些经验？请说说理由。”有的学生说应吸收积极向上的东西，有的认为应学习外国的先进技术。这时突然有个学生提出：“应学习发达国家的社会制度。”话音刚落，一片哗然。我笑了一下，不慌不忙地说：“请说说你的理由。”这个学生接着说：“因为中国实行社会主义制度才这么穷，而发达国家都是资本主义制度。”有学生马上反驳：“中国基础差、底子薄、起步晚，所以才这样的。”另一个说：“我国现在的发展速度比资本主义国家快得多。”争论告一段落后，学生都看着我。我说：“同学们在刚才的争论中，大家都明确了我国经济基础之所以落后的客观原因。可以说，造成我国相对落后的原因很多，有历史的，有现实的。但是，只有找到根本原因才能找到行之有效的解决办法。在这里，我只给大家留一个问题课后思考：我国贫穷和落后的根本原因是不是社会制度造成的？是不是所有的资本主义国家都比社会主义国家富裕？”面对这样的意外，我把“干扰”变成了课堂生成性资源，有效地引导学生发出不同的声音，达到百家争鸣的目的，做到“润物细无声”。意外是课堂的生长点，是好课的亮点。应对教学中的意外是最鲜活的创造性教学资源，而教学机智则是不曾预设的课堂生成性资源。正如叶澜教授说的：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。” 　　4.课堂讨论或辩论 　　在课堂的生成性资源中，有些是学生普遍存在的错误的思想、认识和行为，而解决这些问题的有效办法之一就是开展课堂讨论或辩论。 　　5.师生教学对话 　　师生的教学对话，是一个连续不断的动态生成过程。在课堂教学