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试论语文教师人格魅力 　　摘 要：教师人格具有示范作用，教育的力量也只有从人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，教师的人格魅力是一种重要的教育资源，也是一种潜移默化的教育力量。她对学生的影响是巨大的，深远的，有时会影响学生的一生。语文教师的人格魅力对学生心灵的撞击、激励和影响更为明显和突出。 　　关键词：语文教师；价格魅力；知识；创新能力 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0114-01 　　一、语文教师人格魅力来自崇高的师表风范 　　乌申斯基把教育者的人格视为“基础”，说它是“教育事业的一切”。蔡元培先生也曾说：“什么叫师范？范就是模范，可为人师的榜样。”那么，陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的思想，就是对“师表风范”的最佳诠释。 　　从理论上讲，语文教师要上承中华民族几千年之传统美德，下扬当今之社会主义精神文明。这就要求语文教师必须具备心胸豁达、淡泊名利、荣辱不惊、鞠躬尽瘁的师表风范。而语文教师只有具备这样的人格魅力，才能用古往今来正直知识分子的独立人格，高尚的信仰和追求，去熏陶学生，塑造他们美好的心灵；也才能让我们的学生都能理解陶渊明“不为五斗米折腰”的风骨，都能推崇陆放翁“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的夙愿，都能颂扬文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的傲气，都能欣赏渣滓洞烈士们“是七尺男儿生能舍己，作千秋雄鬼死不还家”的铮铮誓言。 　　不可否认，理想的语文课堂应该是多姿多彩的、生动活泼、情趣盎然的。而如此的课堂氛围就是来自语文教师的身正典范、睿智机敏和博学慈爱的人格魅力。以道德教育著称于世的孔子早就提倡“以身作则”和“三省吾身”，强调教师人格力量的示范作用和熏染作用。正因为他有“有教无类”、“因材施教”、“知行统一”、“学而不厌”、“诲人不倦”、“学思结合”、“不愤不启”、“不悱不发”、“教学相长”、“后生可畏”的教育理论和教学方法，才使后人有“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后”的由衷感叹。 　　二、语文教师人格魅力来自渊博的学识 　　在中学各门学科中，语文是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大。所谓“语言和文化”，有着广阔的天地，上下五千年，纵横九万里。以2002年10月经教育部中小学教材审查委员会通过的《语文》教材为例：从先秦的《诗经》、《离骚》、史传散文，到汉魏晋的诗歌、辞赋；从唐诗、宋词、元曲、明清小说，到中外现当代诗歌、小说和戏剧，五彩斑斓，丰富多彩。如此宏大的教材，如语文教师读书不多、不“杂”，文化底蕴不厚，对有关知识没有独特的领悟，怎能在课堂上娓娓道来，让学生如坐春风？怎能慷慨陈词，让学生悄然动容？又怎能亦庄亦谐，使学生既得乐趣又得理趣呢？马卡连柯早就提醒过我们：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”庄子所说的“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，大概也是这个理吧。 　　“为了使学生获得一点知识的亮光”，语文教师确实“应吸进整个光的海洋”。我们能让学生恰到好处地领悟“语言和文化”所蕴含的审美情趣，不也是人生的一大乐事吗？我就主张语文教师应当努力使自己成为“杂家”，虽说不可能也没有必要掌握所有的信息，但起码应该掌握“关于信息的信息”，听得懂学生在讲演中或在作文里提到的“欧佩克”、“WTO”、“基因破译”和“迪克牛仔”吧。因此，“学然后知不足，教然后知不究”，应是我们语文教师的指导思想，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”应是我们语文教师的精神写照。从这个角度讲，语文教师一生确实是在汲取知识上进取，在传授知识中度过啊！ 　　三、语文教师人格魅力来自创新的精神 　　教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，传达了鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”；教师只是教学活动的参与者，“学习活动的组织者和引导者”。联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：教师的职责现在己经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。今日之语文教师就应该摒弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，不拘泥于书本，不迷信权威，不因循常规，给学生一片自由的空间；鼓励学生质疑，激发学生的想象力，诱导学生思维求异。简言之，就是让他们去充分地读，大胆地想，好奇地问。因此，语文教师的人格魅力就体现在能不能适应时代要求，能不能更新教学观念。 　　新课程下的好课标准，是要看教师能否变以“教”为中心转向以“学”为中心，完成没完成教学活动中的角色转换；能否变先“教”后“学”为先“学”后“教”，把学习的主动权是否还给了学生。