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论阿德勒人格教育内涵与特征 　　摘要：阿德勒的人格教育的内涵是：教育者运用个体心理学，了解儿童的行为模式，引导儿童战胜自卑，追求优越，培养儿童的社会兴趣，发展他们的合作精神和奉献精神，解决儿童的身心问题，从而最大限度地促进儿童人格健康发展的活动。它具有整体性、社会性、生活性、实践性、差异性等特征。 　　关键词：阿德勒；人格教育；内涵；特征 　　中图分类号：G529 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）02-0047-04 　　阿德勒是奥地利著名的人格心理学家，个体心理学的创始人。他以个体心理学为理论基础，对人格教育的内涵与特征作了全面而深刻的阐释。 　　一、人格教育的内涵 　　要理解阿德勒的人格教育，首先必须弄清楚阿德勒视野中的人格特质。阿德勒认为，人格有健康人格与不健康人格之区分。前者的表现是，具有较高的社会兴趣，懂得互助合作，具有奉献精神，能够选择与社会利益相一致的生活目标及生活风格。具有这种人格的人往往能够灵活地成功地应付生活中的各种问题与变化，“他行为的方式显得好像认清：生活的意义在于对别人发生兴趣以及互助合作。他们做的每件事情似乎都被其同类的喜好所指引，当他遇到困难时，他会用不和别人发生冲突的方法来加以克服”[1]。因而他们具有良好的人际关系和合作能力，是未来定向的人。后者的表现是，缺乏社会兴趣和从属感，不善于交际和与别人合作，社会情感较低。影响这种不健康人格的情景是器官缺陷、被娇纵和被忽视。 　　阿德勒认为，一个人的人格与性格密切相关。在某种意义上说，人格就是性格。所谓性格指的是一个人尝试去适应他居住的环境而显现出来的特殊作用。性格特点好比是一种生存模式，它不是遗传的，它是我们在潜意识的说话、行为中表现出的人格。性格是人为了在生活中维持独特的习惯而取得的。据阿德勒观察，由于行为模式的需要，性格特点在我们出生没多久就产生了，它们不是首要元素，而是次要元素，它们是由人格的潜在目的而被迫产生的，目的是影响一个人生命格调、活动、行为、世界观等的重要因素。在孩子灵魂的幽暗背景中，这个目的已经在那里，从幼年起即指挥着他的心理发展，这个目的给予孩子生命形态和性格，并且负责使每个人成为一个特殊的单位。此单位之所以区别其他的人格，乃是因为他生命中的活动和表现，全部由一个常见但独特的目标导向。若能明白这一点，就会知道，如果想深刻地认识一个人，必须掌握他的行为模式。 　　阿德勒虽然没有对人格教育下一个定义，但我们通过他对人格的阐释，结合他的个体心理学，不难描述他的人格教育的内涵：教育者运用个体心理学，了解儿童的行为模式，引导儿童战胜自卑，追求优越，培养儿童的社会兴趣，发展他们的合作精神和奉献精神，解决儿童的身心问题，从而最大限度地促进儿童人格健康发展的活动。 　　二、人格教育的特征 　　综观阿德勒的人格教育思想，我们可以看到，阿德勒的人格教育具有整体性、社会性、生活性、实践性、差异性等特征。 　　1.人格教育的整体性 　　阿德勒认为，无论是家庭人格教育，还是学校人格教育，都要注重人格教育的整体性，唯有如此，才能有效地解决儿童的人格问题，因为儿童的人格具有整体性。在阿德勒看来，“整体人格内在于每个人的存在之中。每个个体代表了人格的整体性和统一性；同时每一个个体又为其整体人格所塑造。每一个个体既是一幅画作，又是画作的作者。个体是他自己人格的画作者”[2]。这个整体的人格就是他个人的基调，无论行为方式如何变化，基调是不会改变的。其次，儿童的肉体和灵魂是一个不可分割的整体。他说：“我们认为肉体和心灵这对关系都属于生活的表现，都是整体人类生活的一部分，我们用整体的概念来解释和剖析它们的相互关系。”[3]他把肉体和灵魂看作是互助合作的整体。他打比方说，心灵是一辆汽车，它利用它在肉体中能发现的一切潜能，帮着肉体将它带入到这样一种境地，就是对各种困难都是安全而有优越感的地位。肉体的每个活动、每种表情，我们都能找到心灵的踪迹。人们各自活动着，又在自己的活动中有意义地存在，人们活动着自己的眼睛、舌头、脸部的肌肉，让自己的脸呈现一种表情。在某种意义上而言，给予这种意义的幕后操作者就是心灵。 　　由此，个体心理学确立了自己的目标，这就是对儿童的整体人格进行系统的研究，探讨它的发展可能性。“按照个体心理学的理解，个体的行为是由个体的整体人格发动和指引的，因此，个体心理学关于人的行为的所有陈述都精确地体现了这些行为之间的相互关系，个体的行为反映了个体的心理活动。”[4]由于个体心理学者了解到人格是一个整体，因此，他无法不看到对人生一个方面的错误想法也会在所有其他方面重复，一个犯罪或犯错误的人缺乏社会兴趣，那么在他所有表现形式里都会看到这一特色。 　　基于个体心理学的理解，阿德勒强调，“学校必须学会把儿童视为一个具有