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论多媒体网络环境下学生英语自主学习能力培养 　　随着社会的进步，多媒体网络技术的发展为英语教学提供了一个更好的技术平台，本文就在此背景下着重讨论中学生英语自主学习能力培养的问题。本文首先对自主学习的含义和特征进行界定和描述，提出了其发展的理论基础，并阐述了教师在自主学习活动中的角色和作用，最后以多媒体课堂教学为基础，针对如何培养中学生英语自主学习能力，尤其是听说能力，提出了若干建议，以期能够更好地利用现代多媒体网络，提高学生的英语自主学习能力。 　　一、自主学习的定义及特征 　　1．自主学习的定义及特征 　　（1）自主学习的概念 　　由于研究的重点和立足点不同，不同的学者对自主学习的定义有不同的看法。但是，可以肯定的是，学习动机、学习方法、学习内容以及学习结果是研究者共同关注的几个要素。美国著名教育家Zimmerman教授认为，自主学习是指“学生主动发起的，基于学习效率和学习技巧的反馈结果，为了获取理想的学习效果而积极主动的选择和使用适合于自己的学习策略。”[1] 　　在我国，对自主学习的定义有广义和狭义之分。广义的自主学习是指“个体为了实现长远发展，从而选择不同的策略和方法，有目的地发起的学习活动。”狭义的自主学习是指“为实现学生的自我发展，教师在课堂教学中，在学习目标、过程、策略以及结果等方面对学生进行科学的指导，而主动发起创造性学习活动的过程”。本文主要采取自主学习的狭义定义。 　　（2）自主学习的特征 　　根据自主学习的概念，自主学习具有以下几个特征。 　　第一，能动性。个体的能动性是自主学习的基础。自主学习意味着学生的学习不再是被动的、他律的和消极的，而是主动的、自律的和积极的，也是挖掘学生潜能的良好途径。 　　第二，独立性。既然是自主学习，就是不依赖于教师和他人，自己独立的发起和完成，并进行成果的评价反馈。 　　第三，监控性。学生在独立自主的学习活动中，有计划、有目的的调节和监控学习过程。自我监控是其显著的特征之一。 　　第四，相对性。由于学生自身条件的限制和周围环境的制约，学生学习???可能完全处于独立自主中，在某种程度上还是要依赖于教师。因此要把握学生自主学习的“度”，以实际情况来给学生自主权。 　　2．自主学习的理论基础 　　（1）人本主义学习理论 　　人本主义教学观认为，学生是学习的主体，要充分尊重、信任学生，唤起学生的积极情感，相信学生的学习能力。媒体网络环境下的教学就要以学生的主动学习为主，利用网络资源整合、提取信息，为己所用。 　　（2）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为个体是从不同的经验中主动构建意义的过程。它强调以学习者为中心，学习者基于一定情境，主动探索问题，建构意义，从而获取知识。教师的角色是促进者、协助者和引导者。 　　（3）认知语言学理论 　　认知语言学理论提出，语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类个体的认知而加以解释。认知语言学认为语义是主观和客观的结合，研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。因此，自主学习在英语学习中就显得非常重要而必要。 　　二、教师在自主学习活动中的角色和作用 　　1．引导者 　　在现代网络教学日益发达的环境下，教师要教会学生如何有效挑选、利用网络资源，获取有用知识和信息。例如，教师可以引导学生用不同的搜索引擎利用各种英语学习网站进行自主学习，介绍网上学习社区或者BBS讨论群组，增强学生自主学习能力的同时提高他们获取信息以及合作学习能力。 　　2．探索者、讲授者、监督者 　　现代教师的职责不再是“传道授业解惑”式的直接呈现知识，多媒体网络时代，教师应该利用网络资源和信息巧妙设计问题情境，引起学生的兴趣和讨论，给予其独立探索的空间，然后对学生的反馈有针对性地进行讲解、阐释。自主学习不是完全放任自由，在此过程中，教师还要对其进行监督和管理，如可以利用网络邮件、讨论群组等动态方式了解学生的学习进展和状况。这种多向互动交流，学生独立自主探索加上教师点拨和监控，不仅学生的自主学习能力得到提升，教师还可以及时调整教学方案和计划。 　　3．资源建设者 　　在日益丰富的现代多媒体网络环境下，学生可以任意浏览21stCentury、EnglishWeekly等英语报刊，随意收听VOA、BBC等英文广播，还可以加入YahooDiscussionGroup等网址与外国人直接交流。此外，网上还有大量的英语知识学习网站，海量信息资源免费共享。但要想使之成为对学生有用的信息还需要教师对其进行筛选和加工，建立属于自己的个性化资源库，为己所用。这时，教师就担当着资源建设者的角色。 　　三、多媒体网络环境下如何培养学生英语自主学习能力 　　1．自主学习的准备阶段：唤起学生学习欲望 　　教师对课本教材比学生更为熟悉，因此