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让多彩生物课堂更具生命力 　　每个教师的课都有自己的风格，这与教师的素质、性格、知识储备、生活阅历等密不可分。就像同一句台词，赵本山和赵忠祥说就会有不一样的味道。多年积淀使我的课成为学生的期盼，就像观赏剧情扣人心弦的连续剧。 　　一、独特的开场白 　　一堂课如果有一个好的开头，会激发学生的学习兴趣，使学生印象深刻，对你讲的内容“一见钟情”。因此开场白的样式也丰富多彩。 　　1.设疑导入。设置悬念对激起学生的兴趣很有效。只是悬念要适度，不悬会一眼望穿，太悬则无从下手。学习“人体消化系统”时，我设疑：“运动会时，短跑运动员跑前几分钟往往会喝一支透明的液体，你们知道是什么吗？有什么用啊？”学生讨论得出结论：是葡萄糖，提供能量。我追问：“为什么不吃块肉来补充能量啊？”在学生会作出各种猜测的时候，引导他们思考什么样的物质才有利于小肠吸收，这样先消化后吸收、葡萄糖是小分子可以直接吸收的道理不言自明。 　　2.视频、音频导入。美妙的音乐会使人产生美好的情愫，在这样的心境下，学生易于接受新知。如教学“昆虫的生殖和发育”时，课前我播放了视频，介绍台湾丰富多彩的蝴蝶，配上小提琴曲“梁祝”化蝶一段，学生被深深迷住。我提出：“美丽的蝴蝶哪里来的？”在学生猜测、回答的同时，自然引入昆虫发育的主题。 　　3.生活情景引入。生活中蕴含着大量的生物学知识，从学生熟悉的生活现象出发引入新课，会产生亲切感，同时增强求知欲。如教学“源远流长的发酵技术”一课时，我这样引入：“大家都说午餐班的馒头好吃，谁知道怎么做的？”学生代表发言后，大家七嘴八舌地说出自己家的做法，在各个小组总结交流、相互修正的基础上，学生理解了“发酵”的实质是肉眼看不到的微生物在发挥作用，并在理论上学会了做馒头，而且有回家一试身手的热情。 　　4.实验引入。亲自参与操作，最有吸引力，最具说服力，也最能激起学生的求知欲。如教授“神经调节的基本方式”一课时，在进入课题前，我选一名学生和我配合，用纱巾蒙住实验者的眼睛，然后演示膝跳反射。完成后，有学生问：“他的小腿为什么会跳？”学生作出各种猜想、小组内交流，各抒己见，水到渠成地进入到反射这一话题，而且铭记非条件反射和条件反射的区别。其实，每节课的内容、课型不同，教师所采用的导入方式、方法也不尽相同，没有千篇一律的模式。 　　二、多彩的课堂魅力无限 　　每节课的内容不尽相同，有时课程内容会让师生激情满怀。初一生物新教材下册“青春期”一课的内容自课改以来，我教授了多个版本，都是先教授理论，再进行青春期生理、心理知识的渗透，显得枯燥。每次课后反思，总觉得缺乏与学生的共鸣，像一首歌没有主旋律。教师的职责不仅是教书，还承载着育人的使命。面对懵懂的学生，耳闻他们青春期的稚嫩、青涩的故事，我萌生了在青春期这一美妙的话题下，与他们展开一次深度情感的沟通的想法，帮助他们认识青春的美好与可贵及稍纵即逝。 　　2006年，面对青春期的学生，此时，我的孩子也处在青春期，我更清楚地看到：“90后”的孩子心中缺乏理想和目标，课业负担使他们疏于接触大自然，他们没有激情、责任，不懂宽容、感恩……我从自己的生活感受出发，开始了青春期这个话题。我的新课导言就是自己的感受：“孩子们，如果此刻在我面前有权利、金钱、青春的话，我会要什么！”在学生热切的猜测声中，我板书写下了“青春期”这个课题。此时，“寸金难买寸光阴”的窃窃私语传入我的耳鼓。“如果说我还要考清华大学、想成为钢琴家、立志成为奥运冠军，恐怕没有人能信。但是，各位青春期的我的孩子们，你们若是有这样的志向，没有人敢说是不可能的！你们有朝阳般的时光，这是一个可以有梦想的年龄！”我的话回荡在教室里，激起了学生心底积蓄已久的情感。一双双手高高举起，一对对闪亮的双眸流淌着的温暖的情愫，我感觉学生的表情由冷漠变得鲜活、热情起来。此刻，一种温馨的教学氛围营造出来了，学生发自肺腑地与我进行平等的感情交流。对于本节课涉及的青春期心理健康的话题，我引入几个成功名人的生活实例：沉浮多次的邓小平、胸怀大志的邓亚萍，心系祖国的钱学森……既表达了我这个中年妈妈对青春期的感怀，又抒发了自己当年因懵懂而留下的诸多遗憾。学生在与我交流时，激情飞扬地表达出对青春期的新的、较深入的思考，快速拉近了师生的情感距离。仅仅四十五分钟，我们分享了彼此青春期的多种滋味，青春的畅想久久难忘。 　　这节课是我一次成功的尝试，我体味了教书育人的幸福，我改变了传统意义的以知识、能力为教学目标教学模式，成为我最经典、必保留的课例之一。 　　三、善于运用技巧破解重点、难点 　　我所教授的三个版本的教材从不同角度说明了一个共同的课题：细胞核是遗传信息库。近几年的课本提供了克隆羊多莉的实验。新生的小羊与提供细胞核的母羊的体征基本一样，学生顺利得出：控制遗传的物质在细胞核里