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英语言语内化教学策略 　　【摘 要】教师所输入的言语知识难以转换为学生的言语技能，其原因是多方面的。在教学中，必须经过内化才能实现技能与知识的互动生成。教师应融原理于实践中才能探索出适切的教学策略。 　　【关键词】小学英语 言语内化 教学策略 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》凸显了言语技能——运用语言进行交际的能力的重要性，强调语言知识的呈现和学习都应从培养学生的言语技能的角度出发并为其服务。二语习得领域的语言学家Rod Ellis也认为：“学习知识，形成相应的技能，这才是真正习得的发生。”内化，即形成新的认知结构正是习得发生的纽带，它使言语技能在与语言知识的螺旋式互动中得以不断地增长。 　　一、呈现逻辑性的材料 　　1.“支架”的呈现。 　　所谓“支架”，就是联系已学的相关知识，为新知识的出现做好铺垫。这是知识得以内化的基础。如： 　　在教单词first，second，third，...和相关的句型When’s your birthday？My birthday is on the...时，我用已学过的句子What day is it today？It’s...导入，然后说出The date is...，进而引出句型When’s your birthday？My birthday is on the...，然后引导学生加入已学过的语句进行语段练习。例如，A：Would you like to come to my birthday party？B：Sure.What would you like as a...？ 　　搭支架能帮助学生更快地找到储存新知识的链条，使内化更快地发生。 　　2.“语块”的呈现。 　　通过提供给学习者现成的块状语（“语块”），可以帮助他们更好地吸收，因为这些块状语可以作为不需要分析的整体被记忆。 　　（1）以丰厚的语言背景呈现单词 　　教usually时，我出示了一个小对话：What does he usually do on ...？He usually ... What does your mother usually do ...？She usually ...再如，教welcome时融入句子Welcome to my home中。 　　这样，学生就会以句为单位记住单词，便于他们内化时拆分和再匹配。 　　（2）以句型的形式呈现句子 　　T：Which ... do you like best？ 　　S：I like ... 　　T：Why？ 　　S：Because ... 　　学生可匹配为： 　　A：Which season/skirt do you like best？ 　　B：I like spring/the red one. 　　A：Why？ 　　B：Because it’s warm/beautiful. 　　二、扩展学生的认知策略 　　课标提出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。”外语学习的成功内化，在于学生用自己独特的理解和产出语言的策略去习得外语。 　　1.在教法中演绎学习策略。 　　教师在教授新的言语内容时，应当把教法和学法融为一体，启发、指导学生运用已有的认知结构去帮助自己理解掌握新授的内容。如： 　　在教读bird前，先复习girl，skirt，T-shirt，通过观察和比较，让学生试读新单词。再如，教会学生运用联想进行记忆，如教Sunday前出示sun和day。 　　通过以上方法，学生不但内化了新的言语内容，而且领悟了“联想”这一学习策略的重要性和意义。 　　2.在互动中渗入学习策略。 　　在与学生进行言语互动时，可教给学生交际策略。如： 　　T：I often go swimming（边做动作）.How about you？ 　　S： ... 　　T：Oh，I have got a stomachache（边做动作）.Can you get a chair for me？ 　　S： ... 　　教师运用肢体语言来帮助学生进行理解，让学生明白了肢体语言作为辅助工具在言语交流中的重要作用。 　　三、设计交际输出的过程 　　1.铺陈材料背景。 　　（1）以意义为线索 　　意义教学就是教师把输入的新知嵌入在学生已经习得的知识或情境中。如： 　　T：What animal/colour/fruit/food do you like？（联系已学句型） 　　S：I like dog/... 　　T：（教师出示课程表）I like Art. What subject do you like？（引出新单词subject和句子What su