课堂深处“小豆豆”.docVIP

课堂深处“小豆豆” 　　【摘 要】低年级是教育的启蒙阶段，应凸显个人的独特性，消解教育形式的霸权，但更多的时候我们在课堂上却看不到七八岁孩子本该拥有的生气和天真，倾听不到他们内心深处的声音。教师的代替表达、权威意识还是那么坚不可摧，孩子思想的火花消失了。我们应努力让课堂变得丰富和具有挑战性，在语文课堂儿童表达的初建、突破与提升阶段，让他们都能享受到热烈的沸腾的多彩的精神生活。 　　【关键词】生态表达 表达启蒙 同频共振 生活体验 　　在《窗边的小豆豆》中，黑柳彻子讲述了自己在一所由报废的电车作教室的学校——巴学园的故事。小豆豆第一次与小林宗作见面的情景，留给我非常深刻的印象。小林先生让小豆豆随便说点什么，小豆豆一口气说了四个多小时，小林先生只不时插几句：“是这样吗？”“后来呢？”直到小豆豆没什么可说的了，小林先生才拍拍小豆豆的头说：“从现在起，你就是巴学园的学生了。”小豆豆快乐而美好的童年时光从这里开始了。 　　这个故事给我的启示是：从心理学角度看，人人都有被别人了解的愿望，孩子更希望；从表达的内容看，小豆豆把自己的经历像讲故事一样说，表达方式是孩子感兴趣的，交流过程自然愉快；从交流过程看，小林先生一直处在认真倾听的状态，这是最受欢迎的方式，孩子喜欢。 　　我情不自禁就把小豆豆和我们的学生作比较：更多的时候他们上课的眼神是暗淡无光的，看不到七八岁孩子本该拥有的天真。透过他们的眼神，我们常常听不到他们内心深处的声音。 　　一、儿童课堂表达停留在肤浅状态 　　1.字词的朗读充当表达。 　　在低年级的课堂上很多教师只一味地让学生读字词，或者简单理解后要求学生带着高兴的或悲伤的心情读课文。于是就看到课堂上一片似乎热闹的景象：学生个个摇头晃脑，声音整齐、响亮。 　　2.单一的评价充当互动。 　　低年级的学生已经有了初步的自己判断的标准，课堂上教师也会让学生互相评价，但他们的评价语言还不很完善。学生一般使用的语言是：很好，真棒，很有感情等，而不能说清楚好在哪儿，是怎样读出了感情，对同学的发言不能有???对性地补充或辩论。 　　3.用规定的句式练习说话。 　　因为语言积累少，所以低年级学生在表达的时候往往会显得幼稚，或者会有语句不通、不完整的现象。于是教师为了减少麻烦，就给出固定的格式，让学生填空式表达。 　　二、儿童的“生态表达”逐步消失 　　随着年级的升高，学生会越来越揣摩教师的想法，教师想要什么答案，就尽量说什么答案。为什么学生的表达会越来越格式化呢？ 　　1.教师代替：僵化表达意识。 　　儿童在表达的初始阶段，语言有很多缺陷。有的话说不完整，有的内容幼稚可笑，还有的在语法上是错误的。针对这种情况，教师往往会情不自禁代替学生回答。表面上看教师是采取了民主的教学形式，而实际上当学生没有按教师的意图说时，教师就毫不留情地剥夺了学生自主表达的自由。 　　2.权威意识：限制表达自由。 　　在不少教师的脑海中，教师的权威意识还是那么坚不可摧，我们习惯以成年人的是非标准衡量一切，以成年人心目中的理想模式为孩子设计。当学生的表达被简单粗鲁的语言打断时，实际上就已经打击了他们的参与意识。学生的表达欲望就这样被渐渐消磨了，灵性就这样被渐渐毁弃了，思维的火花就这样消失了。 　　3.高分原则：提供表达内容。 　　进入小学就要开始一次又一次的考试，成绩是教师、家长都很关注的问题，考不好家长会说教师没教好。所以在面对学生不成熟的观点时，教师往往不等他们表达清楚，就给出正确答案，要求学生把正确的答案重复或者记录，以应付考试，这样就剥夺了他们自我表达的权利。 　　三、语文课堂儿童“生态表达”的必要性 　　儿童语言在形象性、生动性、创造性方面，会表现出自己鲜明的特点与共性。儿童的思维活跃、敏捷，求新求异，敢于想象，学习和接受新事物快，他们表达自己的见解时，往往呈现出带有原始初创色彩的语言。 　　1.“生态表达”凸显儿童理解的世界。 　　女儿称体重，我告诉她重52斤8两。她追问：“8两是多少？”我随口说：“比一斤少2两。”女儿若有所思：“哦！好比我有一元钱，8两就相当于其中的8角钱。”我豁然开朗，对钱币已经有了一定认识的女儿来说，这是最好的、最直接的表述方式，她创造性的理解可能更易于被同龄孩子接受。 　　2.“生态表达”呵护儿童看到的世界。 　　孩子要想跟你说明一个事物，他不会用一些具体的定义来概括，而会把这个事物打个比方。一个学生在写金鱼眼睛时这样描述：“小金鱼的眼睛非常有趣，它总是把眼睛瞪得很大，就像妈妈发火的时候一样。”孩子眼中看到的世界总是那么特别，而他们表达出来的世界跟我们成人想的总会有些不一样。 　　3.“生态表达”延伸儿童梦想的世界。 　　在儿童的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说。美