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生活对小学数学影响 　　著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”。新的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此数学教学生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。 　　一、贴近生活，激发学生的学习热情 　　人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，引入生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，逐步产生求知的欲望，激发学习数学的兴趣，积极主动地投入到数学活动中。 　　例如，教《圆的认识》一课时，我提出这样一个问题：“车轮为什么是圆形的？做成别的形状行吗？”一石激起千层浪，学生被这个司空见惯但从没想过的问题深深吸引住了，他们纷纷发表自己的见解。有的说：“别的形状不行，因为无法滚动，只有圆形无棱无角，好滚动，而且滚动起来平稳。”有的反驳说：“椭圆形也可以，推土机、挖土机履带的外形就是椭圆形的。”“是呀！既然椭圆形也可以，那为什么汽车的车轮不是椭圆形而是圆形的呢？”我趁势追问，学生在高涨的学习热情之中，思维状态也变得异常活跃起来，“椭圆形做车轮的车子笨重”“椭圆形车轮的车子跑不快……”学生的回答一个接一个。“那么使圆形车轮行驶既快又稳的原因到底是什么呢？”我继续逼问学生，在学生充满迷惑与期待的眼神中，学习又开始了…… 　　二、联系生活，增强学习数学的趣味 　　新的《数学课程标准》明确要求：“使学生感受到数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学的过程。”通过数学问题生活化，让学生深刻体会数学源于生活，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。从而对数学产生亲切感，增强学习数学的趣味。那么，如何解决学生的这种恐惧心理呢？其实只要把学生置于现实生活情境中，变“课堂教学”为“课堂生活”就能化“难”为“易”，达到良好的教学效果。 　　如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验??发现和理解算法。教师可模拟这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回l元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。 　　三、模拟生活，进行数学学习的探讨 　　布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。 　　在教学相遇问题时，我首先出示了：星期六，我们班黄超和凌坚龙两位同学去新华书店买书，相约下午1：30在书店门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生畅所欲言，得出：需要知道他们家到书店的路程和各自的速度。在此基础上，我又改成：如果他们都下午1：00从家出发，5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗？学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差；如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和；如果不走同一条路，两家的距离无法确定。然后，再出现例题，让学生自主想出求路程的方法。最后，我又让学生自己列举生活中的相遇问题，让学生自己探究解决。这样，通过再现生活实际情景，找出解题的方法，学生易理解、运用，又激发了学生学习的热情，培养了学生分析问题和解决问题的能力。 　　四、挖掘现实生活素材，巩固新知 　　在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习实践，可培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。 　　比如，在教学“分数应用题”时，正好遇上第28届奥运会即将在北京举行。于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固学生捕捉信息能力，而且还使学生受到了爱国主义教育。 　　五、深入学生现实生活，应用新知 　　学习数学的重要目的在于，用所学知识解决日常生活和工作中的实际问题。在教学中，每学到一处新知识，我就要鼓励和引导学生深入生活，去解决一些实际问题，真正做到学以致用。 　　比如，在教学“元、角、分”以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过购买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系。在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额。通过这些活动，让学生熟悉了元、角