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谈谈新课程理念下生物实验教学与技能培养 　　长期以来，中学的生物学教育改革严重滞后，生物学科被认为是一门死记硬背的学科。特别在生物学实验教学中，过多强调书本知识和应试能力，普遍存在以看代做、以讲代做、甚至以练代做的现象，实验开课率严重不足。相关调查结果显示：“教学的课时不足，要赶进度”、“实验课没有效果，不如看看录像”、“与考试评价相关性不大”、“学生不重视实验，实验课课堂纪律难以维持”、“实验条件有限”等原因占很大的比例。总体强调客观原因的较多，较少涉及主观原因。事实上，教师的教学观念直接影响教学方法和教学行为。如何搞好中学生物实验教学，如何通过生物实验教学培养学生实验分析能力，解决这些问题关键是生物教师在思想意识上要重视实验，不断改进教学教学方式方法。 　　一、充分认识实验在高中生物学教学中的作用 　　1.实验是生物学教学的重要基础 　　实验具有直观、形象的特点，为中学生物教学提供了生动直观的实践平台。实验教学是一种典型的体验式学习，从感性到理性，从抽象到具体，符合学生的身心特点和认知规律。教学实践证明，在生物教学中运用实验，可以帮助学生了解事实、概念、原理，掌握生物学实验技能和培养科学精神，为达到生物教学的总体目标奠定坚实的基础。 　　2.实验是获取知识的重要途径 　　生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法。通过实验使学生的动眼、动手和动脑活动有机地结合起来，通过观察实验，调动多感官直接感知事物本身，增强直接经验，获得生动表象，并作为形成概念、理解原理和掌握规律的依据。纵观生物科学的发展历史，它的每项发现都同实验分不开，从孟德尔的“遗传规律”到沃森、克里克的“DNA双螺旋结构”无不是建立在实验基础之上的。 　　3.实验是培养学生能力的重要方式 　　教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。实践是创新的摇篮，学生以实验活动为中心，以探究为出发点，从“做”中“学”。通过实验教学可有效激发学生学习生物学的兴趣，对学生的观察能力、动手能力、思维能??、创新能力、科学精神等方面的培养有重要作用。实验过程既是文化知识的复习运用与实践的过程，更是培养学生求实创新、团结协作的个性品质的重要过程。 　　二、充分尊重学生在实验教学中的主体地位 　　1.创造宽松和谐的实验环境 　　要相信学生，让学生在实验中大胆提问，大胆设想，大胆选择，大胆创新，给学生自主研究实验的机会。使学生的情绪、情感处于一种积极主动的状态，从而培养良好的思维习惯。让学生在这种自主实验的过程中对实验现象进行主动分析，得出相应的实验结论，以培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生掌握科学研究的技巧和方法。 　　2.转变学生的学习观念 　　学生是学习的主体，在实验教学中，要使学生树立起自信、自尊、主动积极的学习观念，端正学习动机，变“要我学”为“我要学”。根据所学的理论知识和方法，在实践过程中，自己去想、去做，去发现问题、提出问题、解决问题。教师只提出选题和要求，学生自主去实现，去完成。通过这样的实验教学，学生能够亲自体验思维的奥妙和创造的神奇，从而逐步养成创新思维的习惯。 　　3.变验证性实验为探究性实验 　　在很多学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。学生通过实验达到什么目的，需要哪些器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。在这个过程中，学生完全是不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下思维的空间和余地，虽然对于培养学生实验基本技能有一定作用，但是在培养学生主动探究精神和创新能力方面必然有所欠缺。而现代教育就是要引导学生积极主动地参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后提出要探究的问题，让他们自己主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法，把教材中验证性实验变为探索性实验。例如，《细胞质壁分离和质壁分离复原》实验是一个验证性实验，课本上要求用0.3g/ml的蔗糖溶液和紫色的洋葱，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如0.3g/ml的NaC1溶液）来替代？换用其他材料能否发生质壁分离的现象？如果学生有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，组织学生设计实验方案，包括改变试剂浓度和换用其他材料，分组讨论确定切实可行的实验设计。通过这样的探索，既可满足学生的好奇心和求知欲，又可培养学生的主体意识和科学思维能力。 　　三、充分利用实验拓展学生的思维能力 　　1.分析实验材料用具 　　启发学生想一想，为什么用这种材料？可否用其他材料替代？例如：“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，取材部位应该是在新鲜的洋葱鳞片叶外表皮的紫色较深处，如果在内表皮取材或用其他无色材