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谈题组教学中思维训练 　　小学数学教学中经常出现题组，这些题组内在联系密切，整体功能各异，它具有鲜明的对比性、层次性、迁移性和实效性，对巩固知识、纠正思维偏差、增强解题能力、形成知识网络、发展思维能力等都发挥着重要作用。 　　一、分析比较，加深理解 　　新课标指出教师要遵循教材，但不拘泥于教材，教师是教材的编写者、实践者，要能够创造性运用教材。如教学“分数乘除法应用题”时，抽象的数量关系总令学生错误百出，不能一味责怪学生不认真而没有弄清症结所在，教师要重视学生思维过程的疏导，可以通过题组来帮助学生理解题意与分析数量关系。比如： 　　（1）一根铁丝长9/10米，截下全长的1/3，截下多少米？（9/10×1/3） 　　（2）一根铁丝长9/10米，截下全长的1/3米，剩下多少米？（9/10-1/3） 　　（3）一根铁丝长9/10米，截下全长的1/3，还剩全长的几分之几？（1-1/3） 　　（4）一根铁丝长9/10米，截下全长的1/3，又截下1/5米，两次共截去多少米？（9/10×1/3+1/5） 　　练习后可启发学生思考：题（1）和题（2）两道题的条件和问题各是什么？两道题从本质上讲有哪些不同？解答这组题要注意什么？通过设疑提问，引导学生认真审题、分析比较，使学生领悟到：两题条件仅一字之差，但题意和解题思路截然不同。题（1）中的1/3是分率，题（2）中的“1/3米”是具体数量。通过分析比较，让学生理清思路：题（1）是求9/10米的1/3是多少，题（2）是求比9/10米少1/3米的数是多少。通过（1）（2）两题的比较，学生分清了“量”“率”两种概念的内涵，这样题（3）中的思路就清楚了，学生很快就发现题（3）中的9/10米是个多余的条件，从全长的“1”里用去了1/3就可以了。题（4）也就迎刃而解了，第一步与题（1）完全一样，9/10×1/3=9/10（米），第二步用第一次截下的量9/10米和第二次接下的量1/5米合并起来。 　　以上四道题事理相同，数量关系对立而又统一。学生很容易受到类似题的迷惑，此时教师适时引导点拨，为学生的思考指点迷津，使他们分析比较能力得到了很好的训练。 　　二、抽象概括，揭示规律 　　在新知识教学中，精心设计铺垫性题组，让学生利用已有的知识结构来同化新知识，促进知识的迁移，实现教学目标，抽象出题目的结构和解题规律。 　　例如，在教学“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题时，学习目标是在学习过程中感悟百分数和分数问题的联系，培养迁移类推和分析、解决问题的能力。在学习课本例题之前，笔者出示了这样的题组： 　　说出下列各题的标准量，并列式计算 　　（1）100是80的几倍？（谁是标准量？） 　　（2）60是80的几分之几？（谁是标准量？） 　　（3）60是80的百分之几？（谁是标准量？） 　　学习例题之后，学生明白了求一个数比另一个数多（或少）百分之几，实质上是由求一个数是另一个数的百分之几迁移来的，即两个数的差量占另一个数（单位“1”的量）的百分之几。解题关键是找准单位“1”，用单位“1”的量作除数。理清思路之后，笔者又出示下面的题组： 　　（1）一项工程计划投资180万元，节约了20万元，节约了百分之几？ 　　（2）一项工程计划投资200万元，实际投资180万元，节约了百分之几？ 　　（3）一项工程实际投资180万元，节约了20万元，节约了百分之几？ 　　（4）一个工厂今年产值500万元，比计划增产100万元，增产百分之几？ 　　不要认为“降低百分之几，提高百分之几”，一定要用一个数减去另一个的差除以标准量，应仔细审题，有时候所需数量给出，就直接计算。在解题、分析思考的过程中，通过对具体条件、问题、解答方法的归纳，训练了抽象概括的思维能力，发展学生思维的灵活性。 　　三、沟通知识，形成网络 　　联想是由此事物想到与彼有关的事物的思维方式。丰富的联想，能使学生的思维更加活跃，是学生探索、发现和创新的前提。在巩固练习和阶段复习时，精心设计一些有联系的题组，可以帮助学生弄清不同知识间的联系，沟通数量间的关系，培养学生发散思维和灵活运用知识的能力。比如： 　　（1）仓库里有大米30吨，面粉是大米的1/4，面粉有多少吨？列式：30×1/4 　　（2）仓库里有大米30吨，大米是面粉的1/4，面粉有多少吨？列式：30÷1/4 　　（3）仓库里有大米30吨，面粉比大米多1/4，面粉有多少吨？列式：30×（1+1/4） 　　（4）仓库里有大米30吨，大米比面粉多1/4，面粉有多少吨？列式：30÷（1+1/4） 　　（5）仓库里有大米30吨，面粉比大米少1/4，面粉有多少吨？列式：30×（1-1/4） 　　（6）仓库里有大米30吨，大米比面粉少1/4，面粉有多少吨？