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谈高中古代诗歌教学中多义性解读运用 　　摘要：古代诗歌的多义性解读教学，可以让学生形成多元化的理解思路，提高他们的诗歌鉴赏能力，有利于培养学生的创新能力和文学素养。本文首先解析了我国古代诗歌多义性的原因，接着举例分析古代诗歌多义性解读的教学意义，最后提出了应用高中古代诗歌中多义性解读的教学的建议。 　　关键词：古代诗歌；多义性解读；教学运用 　　中图分类号：G633.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0212-02 　　古代诗歌教学在高中语文学科教学中占据相当大一部分的比例，人教版高中语文教材中就有51首古代诗歌篇目，内容非常丰富，题材相当广泛，而且考虑到了学生学习的自主性，将诗歌教学分为必修课和选修课，提倡采用新时代合作自主探究的教学模式。在这其中，古代诗歌的多义性解读教学，可以让学生形成多元化的理解思路，有利于培养学生的创新能力和文学素养，多义性解读教学重要性不言而喻。 　　一、我国古代诗歌多义性的原因 　　我国古代诗歌多义性的原因经过前人的理论总结，总体上可以分为以下三点： 　　1.古代诗歌在词句表达上多采用含蓄的手法使得诗歌具有多义性。古代诗歌创造的历史时期据现今已经非常遥远了，汉语的字词含义已经发生了不少变化，所以今人想要理解古人的意思，是比较困难的，再加上古代诗人用词比较含蓄，诗歌中的词句可以有多种多样的理解，给人以广阔的想象空间，这也是我国古代诗歌富有美感的地方，很多著名诗歌表达的是一个心境或意境，读者从中能够引起情感上的共鸣，对诗歌所表达的情感能有所感染，但是诗歌中具体表达的含义，却有多种多样的解读了。 　　2.读者的个体差异也造成了对诗歌理解的多义性。对于古代诗歌的理解，每个读者由于其所受教育、文学素养、人生经历、人生境遇和心境的不同造成对诗歌的理解也存在着差异。 　　3.诗歌作者创作时的背景复杂，造成了诗歌具有多样性。诗歌作者创作背景有着多面性，哪一个背景是诗人创作诗歌的心境意境所在，也是众说纷纭的谜题，对诗歌不同创作背景的理解导致对诗歌所表达含义的多义解读。 　　二、举例分析古代诗歌多义性解读的教学意义 　　我国古代诗歌有着深远的意境，真挚的情感。在高中语文教学中加入古代诗歌多义性解读环节，有利于培养学生的语文素养和发散思维，甚至鼓励学生对诗歌的自主理解，会增强他们的创新精神，但是对我国传统诗歌所表达的正面的传统文化和积极的人文精神，是应当引导学生去领悟，去体会并潜移默化接受的。例如，高中课本中的《孔雀东南飞》，对于刘兰芝和焦仲卿的爱情和婚姻悲剧，传统语文教学中简单地理解为封建家长违反人性，封建礼教对自由的压迫。当然该诗作，这样的理解也是有一定道理的，焦母确实行为极端，不近人情。但是这样的理解也会留下很多疑问，教师在鼓励学生们自由地对诗作多义性解读时就会得知学生们的疑问，难道焦母狠心逼死儿子，狠心让儿子婚姻不幸福？不愿意让儿子人生幸福吗？显然这样的理解带有一定的片面性。教师应当发动学生仔细研究孔雀东南飞这篇课文，积极思考，自由解读，找出焦母为什么执意要遣走刘兰芝的原因。有的学生认为，焦母觉得刘兰芝“此妇无礼节，举止专自由”因而看不惯她的做派；有的学生会从诗中“汝是大家子，仕宦于台阁”认为刘兰芝的家世背景不如自家，焦母心生羁绊。但是经过对诗作的分析，笔者认为焦刘结婚三年，却一直没有孩子，诗中“共事二三年，始尔未为久”就是证明，这在封建社会，这是非常迫切的头等大事，虽然可以采取纳妾的方式来延续香火，但是焦仲卿的“今若遣此妇，终老不复取”态度，让焦母感觉刘焦二人感情深厚，更加激起了焦母的危机感和反对情绪，于是焦母愤慨道：“小子无所畏，何敢助妇语！吾已失恩义，会不相从许。”这也是应当让学生们注意到的一点，也就是对人情世故的理解，从该诗的学习中应当了解人情世故的分析。焦母的做法也不全为恶举，也有为了儿子前途和名誉着想的一面。然而后来刘兰芝听从家人的建议要改嫁，焦仲卿闻之，哀伤至极，见到刘兰芝，说了些带有埋怨的话：“贺卿得高迁！磐石方且厚，可以卒千年；蒲苇一时纫，便作旦夕间。卿当日胜贵，吾独向黄泉！”刘兰芝回道：“何意出此言！同是被逼迫，君尔妾亦然。黄泉下相见，勿违今日言！”后续的发展就是双方相继结束自己的生命。对于这种结局，教师应当让学生们自行思考，两人的态度和做法是否妥当。有的学生会赞许两人的做法，有的学生可能会不赞同，多义性解读教学本身是要尊重学生的观点，鼓励学生自主思考，发挥学生在教学中的主体地位。但是语文教学不仅要熏陶学生的语文素养，更要帮助他们树立正确的人生观、价值观。笔者非常不赞同孔雀东南飞焦刘的做法，即使婚姻破灭了不能在一起，也并非到了自杀这样的境地，爱情虽然很重要，但是人生中还有比爱情更重要的事情。况且两人的悲剧也不能简单地怪罪于焦母，离婚