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谈口语交际能力培养 　　《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。”在口语交际训练中为学生适时地创设交际情境，有利于引导学生积极地、自主地投入学习，激发学生的说话欲望和口语交际热情，同时还有利于发展学生的形象思维，促进学生逻辑思维的发展，有效培养学生的口语交际能力。 　　一、创设生活情境，引发学生谈话 　　教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活场景，激发学生的交际兴趣。为了激发学生表达的愿望，可以先启发学生回顾生活体验，说说自己观察到的身边事例，或是自己关心他人的经历，通过发言互相启发，鼓励学生独立选择各自要表达的内容。老师抓住时机，予以及时的鼓励和恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，逐步实现教学目标。如《去年的树》写小鸟和大树是好朋友，感情真挚，令人读后荡气回肠。课文结尾：“小鸟睁大眼睛，盯着灯火看丁一眼。唱完了歌，小鸟又对着灯火看了一眼，就飞走了。”这两个“看”字，意蕴深长，要注意引导学生展开想象，仔细琢磨。 　　师：小鸟看到了什么？想到了什么？ 　　生：小鸟看到了以前它们俩快乐唱歌的情景，充满无限眷恋。 　　生：小鸟想到再也不能为大树唱歌了，再也看不到大树了，伤心得很。 　　生：小鸟看到大树做成火柴化成灯火，心想大树变成火柴牺牲自己，造福他人，为大树深感高兴！ 　　生：小鸟看到大树牺牲自己造福人类，自己深感惭愧，暗下决心要好好练嗓子，为人类唱出最甜美的歌声。 　　在教学中，教师要善于设计开放性问题，有效挖掘教材中的拓展点，为学生提供想象空间，使学生兴趣浓厚，建构创造性文本，增强学生的独特体验，使学生的心灵与生活实际碰撞出火花。 　　二、创设真实情境，引发学生谈话 　　学生的智能发展还处于基础阶段，对事物的观察也不够细致，低年级语文教学要立足于学生的说话训练，创设直观形象的生活情境，快速引起学生的注意，从而便于观察，便于表达描绘。教师要引导学生按顺序观察生活场景，把观察到的景物、感受和同学交流。教师的适度引导、点拨、鼓励，使学生认真倾听??补充、纠错，都参与到说的过程中，品尝口语交际的愉悦。如教学《初冬》时，我有意识地带领学生去野外游赏。 　　师：请注意听，河那边有声音传来。 　　生：那是一阵笑声，从河那边传来。 　　师：听！从河那边传来的是谁的笑声呢？ 　　生：那是姑娘的笑声，从河那边传来。 　　师：那姑娘的笑声，我们该怎样来形容呢？ 　　生：姑娘愉快的笑声。 　　生：姑娘清脆的笑声。 　　生：姑娘好听诱人的笑声。 　　师：我们用比喻来写姑娘“清脆、欢乐、迷人动听”的笑声吧！ 　　生：百灵鸟的歌声就是姑娘的笑声，清脆悦耳。 　　生：姑娘的笑声真像小河哗啦的声音。 　　师：姑娘们真开心啊！笑声够迷人的。 　　生：我们都被陶醉了。 　　师：你们想一想，姑娘们为什么这般高兴呢？ 　　生：今年粮食大丰收啊！所以她们开怀大笑。 　　教师通过创设直观的生活情境，把教材中所写的生活与学生的生活联系起来，把原来处于潜伏状态的教学资源开发出来，让学生从现场的情景中获得心理体验，产生求知欲望和学习兴趣。根据学生的具体情况，随时调整教学过程，追求真实自然，真正使学生成为学习的主人，这样不仅能增强学生的感性认识，而且能激发学生的自信心与学习积极性，使枯燥的探究问题变得易于被学生接受和理解，加深学生对课文的理解，使学生在愉快的氛围中发展语言与交际能力。 　　三、创设表演情境，引发学生谈话 　　根据学生喜欢动手实践的这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生“动”起来，以此激发学生说话的欲望。《语文课程标准》明确指出：“学生在双向互动的阅读中有助于语感能力的提高，这就要求我们要利用角色效应，让学生扮演特定的而又与教材相关的角色是很有意义的。”角色的出现使教学内容与学生更贴近，让学生以特定的角色去学习教材内容，或朗读课文、复述课文，或描画表演，促使学生带着情感学习，使学生兴奋。如教学《守株待兔》一课： 　　师（揭示寓意）：看着这种田人的田里长满了一人多高的野草，庄稼都没有了收成，整天还在那儿守株待兔，真不知悔改，太不应该了，我还是要去劝告他死了这条心，种自己的田吧。不过我该怎样来劝说呢？ 　　生：我们应该到他家家访，坐一坐，然后才规劝、教育他，死了这条心吧。 　　师：如果你是一位老农，当你看到这位年轻的种田人，在那地里守着树桩等子时，你该怎样对他说呢？ 　　生：年轻的小伙子，别梦想了，还是干你的活儿，兔自己撞死的事情可不是经常发生的，我们把田园种好，庄稼获得好收成是正常的事情。 　　师：我们可以来演示老农劝说年轻的种田人的场面啊。 　　生：老师，我来当老农，我能表演好的。 　　生：老师，我来当年轻的种田人，我也能表演好的。