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语文课堂要追寻预设与生成动态平衡 　　内容摘要：随着教师们的教育理念水平的提高，大家已逐渐认识到课堂教学是学生自主体验、发现的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，也就有了课堂的“生成”。但当前的课堂教学中存在着许多对动态的生成不够重视的现象。如何实现课前预设与课中的动态生成的平衡是本文阐述的重点。作者从自己的教学实践中提出了四点建议。 　　关键词：课前预设 动态生成 平衡 　　当前，有些教师对动态生成的认识片面，在教学实践中存在这些现象：不少教师简单机械地解读“生成”，从而将“预设”完全摈弃，在“放羊式”的课堂里偏离了教学目标，偏离了文本，一味地追求“生成???，便导致旁逸斜出，无谓争辩，这些漫无边际的“生成”，表面上看起来课堂上热闹非凡，但却掩盖不了教学实质的苍白；有些教师则紧抱课前的预设，不敢越雷池一步，对动态的生成不够重视。 　　鉴于上述现象，我认为，教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，所以，我们的课堂教学实际上是在努力追寻预设与生成之间的一种动态平衡。 　　预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。但是课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”。 　　我认为预设与生成之间可以用一个“井”字来形容：两横两竖代表预设，搭建起一堂课的框架，构成有限范围内的封闭，就是中间的“口”，外围放射性的边框代表开放，代表生成。内外相合，整体给人的感觉应是开放压倒封闭，生成大于预设；但是中间的“口”有力支撑起四围的开放与生成，开放与生成是在封闭与预设的基础上发生的。课堂教学中，越是在特定时空里自然生成的东西，也就越有生命力。 　　在实践中，我认为要想在教学中实现预设与生成的动态平衡。必须注意以下几点： 　　1、预设要有针对性，要重视学生的年龄特征和个体差异。学生毕竟还是孩子，他们的心智还是不够成熟，对于生活和社会很多问题的理解还是比较肤浅、感性的，然而他们又是一个活泼好动、思想起伏比较大的群体，对于新鲜事物和感兴趣的事物又有着强烈的好奇心和求知欲。为此，教师在备课时要熟悉学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，让学生应成为教学活动主体。这也是我们备课的出发点和归属点。将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。 　　2、预设要有弹性，给生成留足空间。教学预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。 　　首先，在学习目标的制定上要体现弹性要求。在制定开放性学习目标时，除了共性目标外，根据因材施教的原则，指定的目标要因人而异，不同层次的学生提出不同的要求。其次，教学内容的设计上要有弹性。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的。只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。因此，教师除了事先设计些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。第三，教学时间的安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节的用时上难以预料，所以在设计教学预案时，对时间的安排上要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。最后，练习的设计上要有弹性。让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。 　　3、教师和学生在教学中的角色要转变，建立新的课堂教学观。在课堂教学中应当关注学生的体验，关注学生的需要，关注学生的发展，关注学生需求中的生成。因此，教师要精心预设，让课堂充满活力。其实，课堂是学生的，是学生展现自我、张扬个性的舞台，是学生自我表现的场所。教师