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语文课堂评价研究回顾与展望 　　中图分类号：G448 文献标志码：D 文章编号：1673-4289（2014）01-0077-03 　　课堂评价贯穿于教学活动的全过程，科学、有效、适当的课堂评价对于提高教学质量，促进学生的发展具有重大意义。笔者以主题“语文课堂评价”作为检索词，通过“中国学术文献网络出版总库”进行文献检索，共获得2000—2012年有关语文课堂评价研究的相关文献227篇（其中文章文献220篇，征稿文献7篇），本文尝试对此227篇文章内容进行具体分析，综述近十二年来我国关于语文课堂评价研究的基本情况。相信此次梳理对于促进该领域研究的进一步发展具有重要意义。 　　一、研究的基本状况 　　从研究数量上来看，2001年和2003年均为3篇。随着新课改的深入，相关研究的数量也逐年增加，其中2008年的文献数量最多，有49篇。其次是2007年，有45篇。从总体上看，关于“语文课堂评价”的研究在2000年至2008年呈递增趋势。2008年之后的研究稍有下降（见图1）。由此可见，有关“语文课堂评价”研究受新一轮基础教育课程改革的影响比较大，并且该领域的研究已渐趋成熟。但是，从研究的整体状况来看，对于该领域的研究仍存有一定的发展空间。 　　从研究的对象上来看，近十二年来，语文课堂评价研究对象主要是针对小学生和中学生，研究小学语文课堂评价的相关文献共有114篇，研究中学语文课堂评价的相关文献共有64篇。其他（即没有明确指明研究对象层次的）共有49篇（见图2）。从检索的文献中未找到单独研究学前儿童和大学生语文课堂评价的相关文章。由此可以看出，广大学者和一线教师重视对基础教育的关注，语文课堂评价理论研究在初等教育和中等教育领域渐趋成熟。笔者认为，有关语文课堂评价的研究对象层次可以进一步拓展，对于学前教育、高等教育等领域的研究不容忽视，其研究具有一定的理论意义和实践意义。 　　从有关语文课堂评价的具体研究内容来看，在所有检索文献中，单独进行语文课堂评价语言研究的文献有35篇；研究语文课堂评价内容的文献有8篇；研究语文课堂评价方式的文献有13篇；研究语文课堂评价时机的文献有7篇，；综合性的研究文献（内容包括课堂评价内容、语言、方式、时机）有91篇；其他（除以上五个内容之外的）有73篇（见图3）。从该数据中看出，有关语文课堂评价研究的内容主要集中在语文课堂评价语言、语文课堂评价方式、语文课堂评价内容和语文课堂评价时机这四个方面。希望在以后的研究中能拓宽其研究的具体内容，例如，广大学者和一线教育工作者可以关注语文课堂评价标准、语文课堂评价目的、语文课堂评价方法等。 　　从研究方法上来看，在检索的227篇文献中，运用理论研究方法的数量最多，其次为教育经验总结，分别为129篇和83篇，理论法占整体的56.83%，教育经验总结法占整体的36.56%。运用观察法的文献有5篇，运用个案调查研究法的文献有2篇，运用实验法的文献有1篇，其他（征稿形式）有7篇（见图4）。从显示的数据看出，关于语文课堂评价的研究方法以理论研究和教育经验总结为主，观察法、个案调查研究等方法使用较少。在以后的研究中，希望能在研究方法上有所创新与突破。 　　二、研究的主要成果及其分析 　　（一）语文课堂评价语言 　　首先，语文课堂评价语言应该具有针对性和引领性。新课标强调教师要尊重学生、要赏识学生，保护学生的积极习惯，因此，课堂评价应该多以鼓励、表扬为主。但是，这并不是说要提倡教师一律以笼统的、毫无针对性的课堂评价语言去评判学生。教师的评价语应具有一定的针对性、引领性，没有针对性的评价语只会导致课堂教学的表面热闹，对于学生而言并起不到实质性的作用，达不到课堂评价应有的效果。 　　其次，在语文课堂评价过程中，教师要善用否定性的评价语言，很多教师担心使用否定性的评价语会伤害学生的学习积极性。于是，面对学生的发言，往往脱离实际，夸大其词，有时候甚至不敢或不愿指出学生的错误、缺点。教师常常不分青红皂白，一味地廉价表扬。这样的课堂评价语言对学生百害而无一利。在语文课堂评价中教师应该对症下药，在肯定学生优点的同时，指出他们的缺点与不足之处。 　　最后，语文课堂评价的语言应该自然真诚、丰富生动、灵活多样、随机应变。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生情绪高涨，活跃课堂气氛。当学生的回答出现小错误时，只要教师能够运用巧妙的语言加以引导、帮助，这样不仅能避免学生的尴尬，而且还能维护他们的自尊。而且，机智幽默的评价语言能促进学生思维的敏捷，能充分调动学生学习的积极性。 　　（二）语文课堂评价方式 　　在语文课堂评价中，教师应该注意进行有效的激励。但是，激励性评价并不是一味地追求肯定，而是提倡否定中的肯定，肯定中的否定。不过，教师在否定时应该讲究语言艺术，更多地给予鼓励