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语文课程内容与语文教师专业发展 　　课程内容关系到教师“应该教什么”和学生“应该学什么”的问题。一般认为，它是“各门学科特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式”，实际就是指一门学科的知识及其体系。根据对课程内容的这一理解，语文课程的内容也就想当然地被认为是语文学科的知识及其体系。我们不否认语文课程具有它内在的知识体系，但是作为母语教育的人文学科，它更加关注言语实践过程，更加关注母语内在的文化内涵与精神影响，因而它应当具有不同于自然学科、社会学科的课程内容。对语文课程内容的理解与把握，必须着眼于语文学科自身的特点和规律。 　　一、 语文课程内容概念的界定 　　语文课程内容是指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度与价值观等教学内容要素的总和，这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。这里，语文知识是狭义上的知识，是指关于听说读写的事实、概念、原理、法则之类的陈述性知识，即一种“是什么”和“为什么”的知识；语文技能，是指运用有关听说读写的概念、规则、原理执行某项任务的复杂的言语操作系统。语文知识与技能构成了语文课程内容的基本要素。方法，是指语文学习的思维方式与操作方法，掌握符合语文学科特点和规律的学习方式与方法，也是语文课程的重要内容之一。态度与价值观是最能体现语文课程人文内涵与文化特质的内容要素，一方面是指同其他学科一样渗透在知识、技能与方法中的情感体验与心理倾向，另一方面特指言语作品与言语实践中内含的人文内涵、文化特质与精神价值，它们直接构成了语文课程的内容。 　　语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程，其课程内容应当在一种关系性思维、生成性思维中来理解和把握。“关系性思维”要求我们必须看到课程内容在课程与教学的关系，教师、学生与教材的关系中存在的事实；“生成性思维”要求我们看到语文课程内容呈现或生成的具体教学情境，而不能把它视为某种外在的、客观的、有待于提取的实体。 　　第一，从课程与教学一体化的观点来理解语文课程内容。“课程作为教学事件”与“教学作为课程开发过程”是同一个问题的两个方面，从统一整合的角度看，可以称为“课程教学”[1]，同样的道理，课程内容与教学内容不是两个不同的概念，而是同一个概念在不同层面的表述。从课程与教学一体化的角度说，语文课程内容就是语文教学内容，都是对“教什么”与“学什么”的规定、建议或生成。第二，从语文学科自身的特点来理解语文课程内容。作为具有丰富的人文内涵与很强的实践性特征的语文，不能像其他学科那样刻意追求完整系统的学科知识体系，而应当通过言语实践活动让学生自行获得、积累和运用语文知识，锻炼和提高语言运用的能力，丰富和充实自己的人生体验。第三，从不同的层面来把握语文课程内容：第一个层面，是国家课程方案与课程标准规定或建议的教学内容；第二个层面，是教科书在特定的编排中所呈现出来的教学内容；第三个层面，是教师在备课过程中所理解和精心设计的教学内容；第四个层面，是学生通过对有关课程资源的接触与开发所理解的学习内容；第五个层面，是师生在具体的课程实施中所生成和实现的教学内容。因而，从不同的层面来理解课程内容，我们就会发现，“教什么”与“学什么”绝不只是课程专家与教科书编写者的规定或建议，也是师生参与选择、加工与创生的结果。 　　二、 语文课程内容及其相关概念的辨析 　　语文课程内容与语文教学内容的关系。关于语文课程内容与语文教学内容的关系问题，存在不同的看法，有学者认为“语文课程内容，也就是平素说的语文教学内容”[2]，也有学者认为，二者是不同层面的概念：语文课程内容是课程层面上的概念，是为了有效达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”；而语文教学内容则是语文教学层面的概念，是指针对具体情境中的学生，为使学生达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”，和“实际上最好用什么去教”[3]。其实，课程与教学并非是两个独立无涉的领域，它们是彼此交叉融合在一起，“课程不再只是一些于教育情境之外开发出的书面文件，而是师生在教育情境中共同创生的一系列‘事件’，通过这些‘事件’，师生共同建构内容与意义”[4]。正如课程与教学的关系一样，语文课程内容与语文教学内容也是不可以截然分开的，课程层面的“教什么”与教学层面的“实际上需要教什么”具有内在的一致性：都是课程专家、教科书编者与师生对“教什么”、“学什么”的一种设想或方案。当然，这种对“教什么”、“学什么”的设想或方案，在实际的教学情境中会发生不同程度的改变，因而我们把在实际教学情境中发生的教学内容也看作语文课程的内容。所以，课程内容不是一种制度化的可供师生执行的外部要求和规定，同样，教学内容也不是制度化的课程内容在具体教学情境中的执行和呈现。语文课程内容既包括课程研制者（师生也是课程研