语文阅读教学生活化.docVIP

语文阅读教学生活化 　　许多文学作品，与学生的现实生活相差甚远，学生难免有些隔膜。根据文本的特质，关注学生的精神世界、生活世界与文本世界的沟通，让学生触摸特定时代背景下所写的作品，唤起情感的体验，语文老师不仅要侧重于文本内容的解读与梳理，并对学生的这种体验进行很好的引导和强化。做到每一篇课文甚至每一节课都让学生真正有新感受、新体验、新认识，并且在课后能潜意识或显意识地强化、延伸。 　　美国学者杜威指出：“教育即生活！”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”阅读教学应该运用多种方式去还原丰富其描述的生活本身，让学生在有限的空间内，通过语言文字去领悟生活的精彩和美妙，提高学生对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。有时，生活情趣犹如文本的轮滑剂，能让课堂变得生机盎然。所以把阅读教学与中学生的生活实际紧密结合起来是必须的。 　　那么如何把两者有机地融合起来，更加透彻地理解文本，从而激发语文课堂的生命力呢？ 　　一.创设生活情境，让生活走近文本 　　语文课堂教学要关注学生的生活世界。我们首先要唤醒学生的有关生活经验，链接学生与教材之间的联系，打通阅读与学生生活的通道，让学生的心灵与教材产生共鸣，然后进入那个充满生活灵性的阅读教学殿堂。 　　如在教学《看云识天气》之前，让学生连续两个星期对空中的云进行观察、描写、记录。通过亲身体验，拉近了文本与生活的距离，唤起了学生对文本内容的特殊感受与情感，拉近了教学与学生的距离，学习能很快进入角色，这对理解课文起到很大的推波助澜作用。如在讲授《生物入侵者》时，对“生物入侵”这一环保新课题学生一定很感兴趣，就让学生从学校附近寻找这一现象。很多同学在附近的山坡上拔来了加拿大一枝黄花，并且知道加拿大一枝黄花严重破坏原有的生态系统，对生态建设带来了严重的危害；在这已有的生活经验上，再播放有关外来生物危害人类生存环境的影视资料片，其中有亚马逊鱼“游”进汉江，南宁惊现“食人鱼”、水花生蔓延农田等，让学生加深对“生物入侵”的印象，通过一件???鲜活的新闻事实，让学生感到“生物入侵”并非空穴来风；然后，又通过投影仪向学生展示了外来入侵的物种的名称，及这些生物入侵者给生态带来毁灭性灾害的具体数据。众多的名称，让人触目惊心，唤起了学生的紧迫感；具体的数据，令人惨不忍睹，增加了学生的责任感。由于通过挖掘学生已有的生活引生活之泉浇灌文本，学生对文本讲述的“什么是生物入侵者”、“造成生物入侵的原因及危害”及“探讨应对生物入侵的策略”很快就有了深刻的理解和体验。 　　所以说语文课堂教学，教师应注重对学生已有生活实践经验的挖掘、激发，从而激发学生已有生活体验，让学生入情入境进入文本，理解、感悟、体验文本思想，产生情感共鸣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习者才有可能是主动参与的。使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的认识。 　　二.体验生活情境，让文本走进生活 　　阅读教学要紧密与生活相联系，使课堂教学生活化，阅读内容生活化，学生学习生活化。 　　文本与生活相结合的课堂，给了学生一种随风潜入夜，润物细无声的感觉，这样的课堂是快乐的，自由的，美好的。学生渐渐走出了知识的象牙塔，走近了生活，感悟了生活，养成了关注身边生活的能力和习惯。例如，学完《散步》后，设计了这样生活的链接题：在你的生活经历中，有过同样的体验吗？你家三代人之间是否组成了一个温馨的世界？学完《社戏》，为了让学生感受到社戏路上的快乐有趣，在处理“孩子们回来路上偷豆吃”这一环节，采用了与上相似的方法“如果你也在他们之间，看完戏的路上，你们会做些什么呢？”学生就结合自己的体验，大谈特谈趣谈，淋漓尽致地讲述了路上的奇闻趣事，当然也少不了这个偷豆。 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”如果我们巧妙地运用文本，引导学生畅谈文本感悟，发掘出学生内心深处的情感体验，让他们更深切的感悟生活，从而让文本走进生活。 　　课堂教学是一种特殊的生活，阅读教学是师生共同走进文本的生活历程。在这文本虚拟生活与教学活动真实生活并存的场景，教师要有意识将这些因素融合在一起，建构一种有利于我们实现教学目标的生活，使我们的阅读教学变得更精彩。 　　三.拓宽生活空间，让学习游刃有余 　　现在一部份学生的生活空间较狭窄，过的是三点一线的生活，导致体验不足，缺少联想和想象，词穷笔拙。那就让学生走出课堂，投入到精彩的生活之中，努力培养学生的语文实践能力，丰富他们的阅历，为日后的学习打下扎实的基础。平时我们就可以作如下尝试： 　　1.阅读大量的课外读物 　　教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累，间接地体验生活。城市图书馆、学校的