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语文阅读教学“线”和“点” 　　阅读教学是小学语文教学的重头戏。上好一节阅读课至少要解决“线”与“点”这两个基本问题。 　　一、“线” 　　所谓的“线”是指教学思路，也就是在教学一篇课文时，我们将沿着一条怎样的思路，带领学生理解课文的内容、领悟文章的中心以及初步了解文本中所表现出来的写作特点。 　　那怎样确定“线”呢？ 　　1.从课题入手 　　学习《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，学生经常会把“励志”理解为“立志”。鉴于这样的学情，教师在板书课题时，有意地将“励志”写成同音词“立志”。当学生指出错误的时候，教师追问学生：“为什么不用‘立志’而用‘励志’呢？这两者究竟有着什么样的区别？”这样学生便产生探究的欲望，形成阅读期待。于是，教师从“立志”一词入手，带领学生走进课文。通过对语言文字的阅读与理解，经历了一个学习的过程后，学生普遍能够认识到作者之所以用“励志”一词，是因为徐悲鸿不光有立志学画，为中国人争光的志向，还有奋发努力、刻苦学画的具体行动，最终取得令人瞩目的成绩，实现了远大的理想。这样，学生对先前的问题，不仅迎刃而解，而且能够感受到祖国文字的魅力所在。 　　这种从课题入手，抓住题眼，设计教学思路，犹如刨红薯一般，抓住一根藤，一锄头刨下去，就能拎出一串红薯来。这样，省时又省力的事情，我们何乐而不为呢？ 　　2.从中心句入手 　　在教学《詹天佑》这篇传统课文的时候，教师一般都会抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句进行教学，组织学生从他的语言和行动等方面，感受詹天佑杰出的才华和强烈的爱国之情。 　　这样从中心句出发，通过对内容的理解和文字的玩味，再回归文章中心的教学不仅收放自如、结构严谨，更重要的是学生通过学习，对人物的认识不再是个骨架，而是一个有血有肉、有思想、有情感的活生生的人。文本中塑造的人物形象就能够丰满地屹立在学生的眼前。 　　3.从关键词入手 　　《大禹治水》这篇课文虽然不长，却有20个生字和两个多音字。在钻研这22个生字新词如何进行教学的时候，我们发现其中有两个同音字??即“治理”的“治”和“制服”的“制”。这两个汉字都是一类生字，要求三会——会读、会写、会用。根据这样一个特点，我们决定从这两个词入手展开教学，首先在读准含有翘舌音的字的基础上，要求学生口述这两个生字该怎么写，在田字格里指导学生进行书写。接着，出示了一道填空题：大禹带领老百姓（ ）洪水，洪水被（ ）了。学生通过正确地填写，不仅初步了解“治理”和“制服”两个词语的意思，而且从整体上把握了课文的主要内容。最后，抓住“治理”这样一个关键词语，按照课文的叙述顺序，指导学生了解治理洪水的原因，体会治理洪水的艰辛和为大家舍小家的献身精神，认识到大禹是一位为民造福的英雄。 　　这样，把识字、写字，并通过填空题的练习运用生字新词，让学生了解了课文的主要内容，再抓住这两个由生字构成的新词作为关键的词语指导学生读懂课文，认识人物形象，起到抓住关键、提纲挈领的作用。 　　4.从语言入手 　　《钱学森》这篇课文主要通过钱学森的两段话表现钱学森强烈的爱国情怀。教学时，有个教师就利用“言为心声”这一特点，首先，要求学生默读课文画出钱学森所说的两段话；接着，研读这两段话，通过联系上下文和补充相关的资料，从正面理解钱学森“我是中国人”那种强烈的责任感和爱国情；然后，再通过对美国海军的一位高级将领话语的剖析，认识钱学森卓越的才华，回国意义重大，从侧面体会钱学森一心报效祖国的强烈愿望。这样教学不仅可以简化头绪，突出重点，更好更快地把握文章的主旨，而且学生能够在潜移默化的过程中学到习作的本领。因此，在高年级的阅读教学中，凡是碰到以写人为主的课文，我们完全可以抓住表现主人翁品质或精神的关键性语言来进行教学。 　　5.从课后习题入手 　　《鞋匠的儿子》这篇课文课后有这样一道问答题：“林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么变化？为什么有这样大的变化？”教师一般都喜欢用它作为教学思路，因为至少有这么几点好处：①抓住参议员们对林肯态度变化的词语教学，能够把课文第一部分的内容拎起来，课上得比较“整”；②参议员们态度的变化与林肯演讲的内容有关，这样就可以通过研读林肯三段精彩的演讲，认识到林肯的睿智与宽容、强烈的责任心以及对父亲的尊重和敬仰，即人格的魅力。③把课后习题揉进理解课文之中，为完成作业扫清了障碍。像这样省时省力的事情，何乐不为呢？ 　　6.从人物的形象入手 　　在教学《海伦·凯勒》这样一篇人物传记的课文时，一位教师出示了一道填空题—— “海伦·凯勒是一位（ ）的人。”组织学生读读议议。由于问题宽泛，思维的空间很大，学生能够就自己的阅读能力和认识水平发表意见与看法。由于这些意见和看法来自不同的角度、不同的层次，必然会给所有的学生带来学习与思考，带来