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语文课堂有效生成基本特点 　　语文课堂是预设——课堂——生成三位一体的动态过程，而语文课堂的有效生成是这一动态过程的终极目标，直接决定着一堂语文课的成功与否，是衡量一堂语文课的重要价值尺度。没有产生有效生成效果的课堂，或者由教师越俎代庖自编自演促生有效生成的课堂，抑或虽有有效生成的表象和形式而无有效生成的实质和内容的语文课堂，从根本上来说，无论形式多么华丽和精彩，都是失败的语文课堂。 　　语文课堂的有效生成与其他科目没有什么本质的不同，但由于语文课使用的文本材料是极具内部张力的语言文字，换言之，是用有限的语言表现无限丰富的思想内容、情感世界、瑰丽想象和艺术境界，以及由此所产生的审美感受和情感体验。因此语文课堂的有效生成也就必然会有迥异于其他科目的美学特征。具体而言，语文课堂的有效生成是指语文教师在充分把握学情和利用文本材料的基础上，通过精心预设和灵活驾驭课堂的艺术手段，在教师与学生、学生与学生、师生与文本之间合作对话、碰撞交流的过程中，即时生成教师预设方案的预期效果，以及出人意料的更为丰硕可喜的教学成果。一堂语文课要取得如此理想的效果，除了课堂预设的艺术精彩和游刃有余的教学应变能力外，还必须把握语文课堂有效生成的基本美学特征，才能最大限度地提升语文课堂的含金量。须知语文课堂的课堂生成是无比丰富的，如果抱着“捡到篮里都是菜”的态度，必然矮化课堂高度，淡化教学目标，降低课堂价值，充其量也只能是以形式上纷至沓来的所谓“高密度”掩盖其“脚踩西瓜皮”的散漫空洞实质，其结果可想而知。只有围绕“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的课堂目标所产生的有效生成才是成功的有效生成，而这种有效生成也必然是异彩纷呈、美不胜收，而绝不是单一呆板、枯燥乏味的。具体而言，这种有效生成一般具有如下特点。 　　动态性。语文课堂的有效生成固然是语文教师通过对课堂的精心设计和灵活驾驭要达到的预期目标，但这种有效生成的呈现绝不是以线性的、静态的、机械的方式逐一展示，一一呈现，像放电影一般展现出来的，而是在教师???文本、学生三者的相互交流、切磋砥砺达到和谐统一的状态中，在波澜起伏、曲折变化中所达到的预期精彩生成。至于课堂上有时获得意想不到的、超乎预期目标之外的生成，就更是语文课堂动态生成的突出表现和常见现象，只要不游离于课堂教学目标，都是可喜可贺的成果。诚如于漪老师所言：“课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。”然而静观时下很多语文课堂，甚至不同级别的展示课，却距语文课堂动态生成的美学特征相去甚远。其特点是语文老师生怕延误课堂时间，或担忧因“节外生枝”而影响课堂的紧凑集中，往往按自己的课堂预设，像演员演戏一般，按部就班，自编自演，次第推进，以制造所谓的“完美”印象，哗众取宠，而将语文课堂应该现时生成，超出教师预案之外的新问题、新情况、新成果全部扼杀。这样的课堂，只具形而上的流线型动态，而不具备本质上动态生成的美学特征，必然严重挫伤学生的学习热情、兴趣和积极性。至于说为应试需要而将动态生成丢到九霄云外的各种形式的语文课堂就更是屡见不鲜了。其结果必然是苦了教师，害了学生。 　　预见性。强调语文课堂的动态性有效生成，并不是说可以信马由缰、海阔天空地展开随意性放羊式教学，它依然要求在教学目标的指引下，灵活巧妙地在教学方案、教学手段、教学思路等方面精心预设，以实现课堂的精彩生成，达成课堂预期教学目标的实现。一堂成功的语文课，不管采用怎样的方法和技巧，都必须将教学目标的实现作为灵魂和统帅，把实现教学目标的有效生成作为终极目标。乍一看来，这种成功的课堂往往由于任课老师驾驭课堂娴熟老练、游刃有余，让人觉得五彩缤纷、目不暇接，但殊途同归，放得开，收得拢，在开放式的课堂中最大限度地求得了充分的有效生成，不仅实现了预期的教学目标，而且伴随着中心目标的实现衍生出了更为可喜的意外生成资源。这样的课堂，真可谓叫人拍手叫绝，而这种充分实现有效生成的教学效果，对于任课教师来说，必然在精心预设的基础上胸有成竹，富有预见性。也就是说，执教者在充分把握学情、分析和研究教材、采取有效教学手段和策略、灵活应对课堂变化的基础上，以教学目标的实现为主轴，预见到课堂上将要生成怎样的有效资源，达成怎样的有效目标。尽管很多时候这种预见性与实际的结果会有一定的出入，但它绝不会影响课堂目标的实现，反而对其有良好的延伸和补充作用，使课堂有效生成更加丰满和精彩。反之，没有预见性的语文课堂，也就必然散乱无章，不会有丰硕的有效生成，也肯定不能很好地实现课堂目标。这正如苏霍姆林斯基所言：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”有经验的语文教师在课堂预设和课