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语文课堂教学评价语言感悟与思考 　　【摘要】评价是对客观事物的状态与价值的判断，教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一，这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。教师如果能有艺术地评价学生的答问，评价语言考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，并即时有效的进行课堂评价，适当延迟终结性评价，往往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热情，能激发学生的自信心和进取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快乐。 　　【关键词】语文课堂；教学评价；分层；即时 　　Feeling and thinking about the language of the Chinese classroom teaching evaluation 　　Wang Aili 　　【Abstract】The evaluation of the objective things and the value judgment， the teacher in the classroom evaluation of students is one of the important teaching link， this link， seemingly ordinary， in fact， which contains abundant educational wisdom. If teachers can art assessment of student to answer questions， evaluation of language to take into account the different demand evaluation objects， evaluation of students of different learning emphases should be different， and immediately effective classroom assessment， appropriate delay summative assessment， can often be the students play a stimulating， feedback， control， guidance role， can ignite the enthusiasm of students learning， can stimulate the students self-confidence and enterprising spirit， can improve the efficiency of classroom teaching， so that every student can enjoy the joy of success. 　　【Key words】The language classroom； teaching evaluation； stratification； instant 　　语文课堂是学生、教师、文本之间对话的主阵地，在这块主阵地上，教师怎样才能真正有效地开展教学活动，激活学生思维，构建和谐的语文课堂，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，在很大程度上必须取决于教师课堂教学评价语言的艺术性。 　　在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。 　　误区一：角色迷失的“假评价” 　　激励性的评价可以激活课堂，激发学生参与课堂教学的积极性，让每一个学生都受益，促进他们的发展，在很多课堂上，我们经常可以听到这样的话：“你真棒”、“向你学习”、“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，但是学生在长期的掌声中，兴趣也渐渐淡下去了，原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉。 　　教师公式式的评价是对学生思维成果的简单肯定，学生的独特理解和独特感悟就没有机会得以体现。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价”。 　　误区二：脱离文本的“空评价” 　　教学片段：《陈太丘与友期》 　　有一位教师在教学《陈太丘与友期》一课时，课尾问学生：“元方‘入门不顾’是否失礼？请谈谈你的看法。”学生甲回答道：“我觉