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应用型本科院校基于地方需求课程教学改革与实践 　　摘要：随着计算机和信息技术的快速发展，信息安全技术变得越来越重要。根据《信息安全技术》的特点和应用型本科院校的培养对象和培养模式，介绍了信息安全技术教学改革的思路和实验创新，针对教学内容和教学方法提出了三点改革建议，并根据地方需求给出了两种类型的改革，通过改革有效地提高了学生的学习兴趣和教学效果。 　　关键词关键词：应用型本科院校；信息安全技术；课程教学改革 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号2013）0010020002 　　基金项目：浙江省教育技术研究规划课题（JB071） 　　作者简介：张露（1981-），女，博士，衢州学院电气与信息工程学院讲师，研究方向为普适计算、无线传感器网络。 　　1应用型本科院校《信息安全技术》课程存在问题 　　1.1课程缺乏针对性 　　《信息安全技术》是数学、计算机科学与技术、信息与通信工程等学科交叉而形成的一门综合性课程，作为计算机应用专业和信息管理专业的专业必修课程，《信息安全技术》课程有着十分重要的意义。应用型本科院校不同于研究型本科院校，它以培养应用型人才为主，在应用型本科院校中，《信息安全技术》课程目的是培养具有安全保护意识、具备安全防护技术、了解安全法规并能解决工作中和生活中实际安全问题的应用型人才。但目前市场上信息安全课程教材内容偏向研究型本科学生较多，理论部分太强，实践部分缺乏，课程内容中缺少针对企业和用人单位解决实际问题的可操作性内容，高校学生通过学习不能达到学以致用的目的。 　　1.2教学方法不适合应用型本科学生 　　教学中依旧采用传统的“灌输”式教学方法，以教师教为主，偏重理论教学，对实践教学重视不够，不注重学生能力的培养，学生缺乏良好的动手能力和创新能力。枯燥的课程内容和讲授方法使学生对课程没有兴趣，学习积极性不高。 　　1.3实践教学环节没有考虑到地方需求 　　实践教学作为教学过程中的重要环节，它不但有助于对理论知识的理解和应用，而且还可以提高学生的动手能力和对知识的运用能力，这对培养应用型人才尤为重要。《信息安全技术》是一门实践性非常强的课程，实验内容量大且面广，目前的实践教学环节多是按照教材在实验室中进行模拟，没有考虑到地方企业的需求，以至于学生无法满足企业需要，企业无法招到合适的学生。 　　2教学改革方案 　　鉴于传统教学模式下所存在的种种问题，为真正实现“培养应用型人才”为核心的教学目标，依据《信息安全技术》课程的特点，从以下两个方面进行教学改革。 　　2.1教学内容与教学方法改革 　　2.1.1搭建课内课外、校内校外、工学结合的“多层次、全方位”的理论课程体系 　　该课程从“课内教学”转向“课内外结合教学”，利用学校内出现的信息安全问题这个真实的环境，让学生参与管理、维护，综合学生所学的各门知识，真正做到学以致用。 　　鼓励学生走出校园，进入企业参加企业信息安全的社会实践活动，让学生在学中做、做中学，最大程度地培养学生的实践技能，职业素质、岗位适应能力，形成“多层次、全方位”的课程体系。工学结合的过程如图1所示。 　　2.1.2以学生为主体，多种教学方法相互渗透、灵活运用 　　在教学过程中，将学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，还要充分发挥学生的主体作用。教师要帮助和指导学生将学习任务与学习愿望有机地统一起来，所以在教学中项目组采用了引导互动式、案例式、研讨式、现场教学式、网络课堂学习方式等多种教学方法，且多种方法之间能够做到相互渗透，灵活运用。 　　2.1.3教学与竞赛相结合，竞赛促教学，教学助竞赛 　　改变传统的竞赛前挑选优秀学生临时培训参加比赛的模式，在课堂教学中逐步渗透竞赛中所需知识，积极引导学生参与竞赛，进而培养出一批具有竞赛水平的学生。以竞赛促进教学，以教学辅助竞赛，拓展学生的视野、开拓学生的学习和实践空间，不仅能够提高课程教学效果和教学质量，同时也能够提高教师自身的教学水平和能力。 　　2.2基于地方需求的课程改革 　　2.2.1以四条主线贯穿整个课程过程 　　传统的信息安全技术教学只考虑教授学生相关理论知识，对于其它方面考虑较少。为了培养适合地方需求的学生，需要在教学过程中始终贯穿四条主线，即教学主线、创新主线、服务主线和文化主线。教学主线的目的是让学生掌握相关的理论知识，具体的改革方法已在上文做过阐述；创新主线是要求学生在应用的前提下能够进行自我思考，举一反三；服务主线是以服务泛衢州地区制造业企业信息化为目的，培养适合制造业的信息安全人才；文化主线是在教授学生课程的同时，将相关的人文内容渗透其中，如浙商文化、南孔文化，培养学生对传统文化的了解以及对民族优秀成果