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化学教学中实施情景教学研究 　　摘 要 教师可以通过学习、探索，不断改进教学方法；转变思想，以培养学生综合素质作为教学成果的参考。在化学教学中充分运用情境教学，可以让学生在化学课堂一系列的知、情、意、行的化学实践活动中，通过理论联系实际提高学生的动手能力，发展学生的思维能力，培养学生的化学实际应用能力。本文笔者从多年课堂教学和实验教学的实践出发，对怎样在化学教学中培养学生将所学知识与实际相结合的能力进行了探讨。 　　关键词 化学教学 情景教学 课程改革 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 　　新课改明确的提出了情境教学。情境教学就是在教学中教师根据一定的教学要求，有目的地引入或创建具有一定情境色彩的形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定实际体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，病逝学生心理也能得到发展。所以在新课改的号召下，现在的化学教学中越来越注重学生的实际经历和切身感受，以真实的社会和生活的情景为条件，积极创建以学习者为中心的学习环境，提供与现实相接近的活动场景，这样才可以实现对学生的育才和育德的目的。那么，如何很好的将情境教学应用于实际教学中，就结合理论与实际经验从以下几个方面进行论述。 　　一、以激发学生的学习兴趣为目的创设情境问题 　　俗话说“兴趣是最好的老师”，所以在创设问题情境的时候就要寻找教学内容中容易引起学生兴趣，并且乐于从其中寻找问题的关键点，促使学生从中发现问题，并激发学生从多方面寻找解决问题的方法。在寻找问题问题的过程中，学生就会主动的联系理论知识，然后从中获取新的知识，这样一个问题性思维过程就会在学生的思维中形成。当然在学生探索问题答案的过程中一定会遇到自己难以想明白的问题，这是教师就要发挥自己的作用，及时给予学生帮助并激发学生更大的探索问题的兴趣，带领学生走出困境，同时也可以纠正学生的某些错误观点。所以，在教学中教师要充分利用学生对未知事物的好奇心的特点，有意识的创设问题情境，做好学生的引导人。 　　例如，钠与硫酸铜溶液反应，根据钠的基本化学性质，写出化学反应方程式，并简要阐述生成物产生的原因，及会产生什么现象？ 　　这个问题是基于学生在学过钠的化学基本性质以及金属活动顺序后提出的问题。在这个问题上，学生根据自己所掌握的知识很快的就写出了化学反应方程式： ，并解释说钠比铜的活性好，所以钠会溶于溶液，同时会有红色的铜析出。 　　这时老师就可以通过实验来引导学生验证自己的结果是否正确。这时学生就会发现，钠会浮在水面上熔成小球四处游走，同时伴随着嘶嘶的响声，并且有蓝色絮状沉淀物产生。学生就发现这与自己之前预计的结果不相符，他们就此展开激烈的讨论。就此得出了一个结论就是Cu2+的氧化性比H+的氧化性强，所以很快地写出了正确的反应方程式： 　　当学生得出了以上的结论以后，教师就可以进一步启发学生，提出新的问题，如将钠放入没有水的硫酸铜中会出现什么样的情况？这样就可以让学生利用之前得到的结论来回答这个问题，及此时加入的钠是可以置换出铜的。 　　由此例可以看出，利用学生意想不到的地方来设置问题情境，激发学生的的心情和好奇心，从而加深学生对知识理解。 　　二、 结合化学实验创设情境教学场景 　　实验是化学教学的重要组成部分。化学教学一旦缺少了化学实验，它就无法真正的被称为是化学课了。因为化学实验具有真实、形象的特点，可以给学生带来最直观的感受和体验，并且可以很好地让学生在动手的过程中可以有效的融合所学的知识，所以实验用老设置情境是非常好的资源。在新课改中要求教师要加强学生的实际操作能力，以提高学生的试验探索能力。要落实这一化学实验教学目标，有效地开展化学实验探究活动，及要创设化学实验教学情境。所谓化学实验探究情境，是指创设可以激发学生实验兴趣，探究实验原理的情境。 　　例如，在介绍完铝的化学性质后，就可以设立让学生思考如何去除水壶中水垢，并且要通过实践解决水垢的形成原因，其化学成分和去除方法？ 　　经过同学们的积极讨论，和课后查阅资料，同学们了解到水沟形成的原因是水中盐类物质发生物理和化学变化的共同结果，由于水在加热过程中的不断蒸发，导致水中盐类杂质的浓度不断上升，最终达到饱和和析出，然后发生物理和化学的变化。然后学生还知道了水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁。 　　在问题中还提出了如何去除水垢，同学们通过自己的实际操作，得到了在实验室中可以用酸性试剂来去除水垢，例如盐酸。然而实际应用到生活中呢？一些细心的同学就提出了可以用食醋代替实验室里的酸性物质，经过实验发现食醋也是可以去除水垢的，只是花的时间较长。并且老师借此将食醋的主要成分醋酸给学生进行了简要的介绍。 　　由此例可以看出，创设实验探究情境，不仅让学生做到了实践操作，还可以将所学知识和实际紧密相连，同时培养学生