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研究变迁管窥技术教育形成 　　【摘 要】并非每一种技术进入教育领域都能获得认可。从社会学视角来看，教育技术在发展过程中，经历了一个逐渐的教育对它的选择和融合的过程，教育总是选择能促进教学与学习、推动教育功能发展的相关技术。 　　【关键词】教育技术 研究变迁 管窥 教育形成 　　【中图分类号】G40-05 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0040-02 　　从教育社会学的观点来看，在现代教育技术发展的过程中，教育技术不断地依据教育本身的特点，选择和整合那些与媒体技术配套的方法和手段，从而使技术在教育应用过程中也获得了新的发展，把一种工具和手段，逐渐演变成为教育过程本身，即信息技术与教育的融合，产生以数字信息化为主要特征的现代教育技术。教育技术发展的过程，本身就是一个技术的教育适应与形成的融合的社会发展过程。 　　一 技术的教育适应性 　　依据尹俊华对教育技术的论述“教育技术就是‘教育中的技术’，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。”因此，我们可以认为，进入教育领域的智能形态技术是指那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，它是与人的智力有关的教育技术方法。如建构主义、系统方法、绩效技术等，而物化形态的技术则指凝固和体现在有形的物体中的科学知识。它们是实物形态的与媒体设备有关的方面，包括从黑板、粉笔等传统的教具到电子计算机、卫星通讯等一切可用于教育的器材、设施、设备及相应的软件。 　　从书本到幻灯片，从影视媒体到计算机，从时空上的限制到随时随地可以获取的学习资源，媒体技术的发展为教育提供了选择的可能性，这种可能性通过教育技术研究者与实践者的关注与应用而使技术获得教育实现，形成了教育媒体技术。而媒体技术在丰富教育手段的同时，自身也成了教育研究新的对象和资源，因为教育需要的不仅仅是传播工具，更需要的是有效的技术实现方法。于是，教育技术成为了技术与教育之间的一座桥梁，“给予一切教育者和接受教育技术理念、方法的人以新观点、???方法和新理念”。 　　二 技术在教育中的发展 　　教育技术研究领域对技术的认识，经历了从“媒体—工具论”“手段—方法论”到“理论—实践论”的深化过程，它们交织在教育技术发展的历史中，不断地在实践检验、观念冲突和融合、协调和整合中逐渐形成研究者的共识，并逐渐成为教育研究的组成部分。 　　1.媒体技术至上主义 　　“媒体—工具论”出现于20世纪60年代的美国，至今在我国还有影响。它认为，教育技术的实质是指用于教育教学的各种媒体工具，包括硬件和软件，拥有了设备器材及相应软件，就有了教育技术，因此研究的重点应该是媒体技术。 　　在当时的教育实践中，“媒体—工具论”造成的结果就是，教育技术的发展变成对高精尖教学设备的不断追求，每当一种新媒体出现时，就会引起一轮新的媒体装备竞赛。“媒体—工具论”在教育技术研究界流传甚广，但存在的缺陷被一些研究者看到了。例如，针对提请美国第92届国会审议的“教育技术法案”中所说的“教育技术这个词指的是硬件、软件，包括电视、广播、幻灯、电影、计算机辅助教学设备……”，D·米切尔更是指出，“把教育技术当做教学媒体是一个范畴上的错误。”随后，这些研究者在极力寻找“扩充”与“修补”之策的过程中，产生了基于“媒体—工具论”的一些变体，比如教育传统技术→教育媒体技术→教育信息技术，“演变”论与“现代信息技术”“革新”论等。这是技术适应教育进行自我调整的一种表现。 　　2.媒体技术与智能技术融合 　　“手段—方法论”出现于20世纪70年代，它认为，教育技术包括两部分：一是教育手段，又称“教育的技术”“物化形态的技术”；二是教育手段的使用方法，又称“教育中的技术”“智能形态的技术”，重点是系统方法。“手段—方法论”强调学习理论、传播理论、系统方法在教育技术中的应用，将媒体的运用方法和系统技术也看做教育技术的一个重要组成部分，使得教育技术具有一定的方法意义，它是对“媒体—工具论”的一种突破。然而，在“手段—方法论”中，学习理论、传播理论、系统方法的移植和应用，只是为了更好地发挥“手段”“工具”的作用，受“媒体—工具论”的影响仍很大，对“技术”与“教育技术”本质的认识还不够深入。 　　3.整体技术观建立 　　20世纪90年代末期，教育技术学界开始出现“理论—实践论”，这一理论认为教育技术包括两方面的内容：一是由概念、原理、命题、规律等知识所形成的教育技术学理论；二是工作实践，即关于教学过程与教学资源的设计、开发、使用、管理与评价等方面的工作及行业的具体实践。这种观念与美国AECT及其教育技术定义的发展是密切相关的。AECT’1994及2004定义，在教育技术研究发展进