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研究生“厌学”现象解析与调适 　　摘 要：研究生“厌学”并非一种对学习的简单厌恶，而是有其复杂、深刻的背景。研究生教育理想与现实冲突下的失落，师生关系的尴尬局面，经济与情感问题的困惑，就业难的迷茫，外界因素与个体认知的矛盾冲突，这些因素相互纠结、共同作用，引发了研究生“厌学”心理的产生。研究生自我教育意识的提高和文化心理素质的提高，导师指导与研究生主动适应之间的协调，和谐师生关系的建立，研究生激励机制的完善，培养过程中研究与实践的平衡等措施将为缓解研究生“厌学”心理，提高研究生培养质量提供调适之道。 　　关键词：研究生 “厌学” 解析与调适 　　问题的提出 　　厌学，是指缺乏学习兴趣或学习动机不足，对学习产生不同程度的厌烦情绪，而造成的学习动力不足的负面情绪状态。在“终生学习型”社会中，厌学可能在个体的各个年龄阶段和受教育阶???出现，个体发展的阶段性，赋予各个阶段“厌学”独特的产生背景与特点。研究生厌学，指的正是个体在研究生教育阶段（指硕士研究生教育阶段）出现的“厌学”心理，并非仅指研究生单纯不喜欢、厌恶学习，更是指研究生阶段各种矛盾、纠结、迷茫心理汇集而成的学习积极性不高的一种状态。 　　人力资源是影响一个国家发展的核心要素，研究生资源作为一种重要的人力资源，其质量高低对国家的重要性不言而喻。然而，研究生“厌学”心理作为一种不良心理状态，会对研究生培养过程产生负面影响，降低我国研究生教育质量。当前，厌学心理在研究生队伍中存在一定程度的蔓延趋势，对其产生背景及原因进行剖析，进而寻求调适之道，就成为了我国高等教育的任务之一。 　　现象解析 　　1.研究生教育理想与现实冲突下的失落 　　研究生教育以研究为主要特征，主要指通过研究生参加必要的研究活动，如课题研究、专题调查等，使其在本学科、专业领域具备一定的研究能力和创新能力。我国目前的硕士研究生培养目标是“硕士生在本学科、专业领域内掌握扎实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究工作或独立担任专门技术工作的能力”。然而，随着研究生教育规模的扩大，在研究生培养过程中，目标与实践之间相差甚远。各种矛盾与不平衡也相继而来，如导师水平的提高速度跟不上研究生数量的增长速度，教育资源供给难以满足教学的需求等。在这种情况下，实行“一锅烩”的培养方式就在所难免。研究生教育的“专业人才”培养目标却“批量生产”了大批非专业人才。同时，研究生教育的“创新型人才培养目标”与实施过程中“理论与实践失衡”的矛盾也十分突出。研究生急需在理论与实践的结合中找寻专业的意义，然而实际的培养过程却是实践不足、理论不彻底的两头空状态。这些矛盾已经严重制约了研究生教育质量的提升。 　　经过奋斗拼入研究生行列的学生们无不对未来怀有美好憧憬，然而研究生教育现实又并非如他们憧憬的那般美好，这就让很多研究生感到深深的失落和不断地质疑，从而对学习丧失信心，产生厌学心理。 　　2.师生关系的尴尬局面 　　研究生教育实行导师制，导师制是指“由导师对研究生的学习、科研、品德及生活各方面进行的个别指导，并全面负责的教学管理制度”。然而，由于导师质量问题以及学生自主性差等原因，很多师生关系状况实在不能让人满意。第一，“放羊”状态。这种状态下的导师对学生没有硬性要求，学生有问题可以去找导师，但导师基本不主动与学生联系。研究生扩招引起的生师比问题是产生这种状态的重要原因，“导师忙”与“学生多”的矛盾突出，导师责任心稍有欠缺，就容易出现“放羊”状态。第二，“老板——雇工”状态。这是理工科研究生常见的师生关系状态，学生帮导师“干活”，导师给予学生一些报酬。相对于“放羊”状态的师生关系而言，“老板——雇工”状态下的学生似乎更“有事情做”。然而，“如果在已经熟练精通之后，还让学生长时间陷于例行化的劳动中，那么这个关系就已经变得有剥削性了”。“有事情做”背后隐藏的问题是“做这些事情是否有价值”，导师将任务分给学生却不提供有效指导，或者仅让学生进行没有学术训练的重复性劳动，那么培养不足而使用过度必然使师生关系变味。第三，“全方位保姆”状态。这种状态下的导师在职业道德的驱动下，表现得都很负责。然而成功的交往应该是建立在明确对方所需的前提下。“全方位保姆”式的师生关系状态下的导师容易忽视学生的切身需要，不注意调动学生的主动性。导师在浪费了时间、落得形式主义之嫌的同时，还会使得学生既陷入被动局面，又没有得到有效指导。 　　作为研究生教育中的主要关系之一，师生关系的不和谐，让本就艰苦的研究生学习再受挑战，学生接受不到导师的有效指导，犹如在浩瀚的海洋里缺失了灯塔，自然会出现厌学等负面心理状态。 　　3.经济与情感问题的困惑 　　研究生相对于本科生来说具有特殊性。首先，研究生群体一般都是受过本、专科阶段教育的成年人，心理年龄跨度较大；