用探索“钥匙”开启数学大门.docVIP

用探索“钥匙”开启数学大门 　　摘 要：教师让学生在原有知识的基础上，经历知识获得的过程，打破了学生原有的思维定势，重新撞击出学生思维的火花，让学生在矛盾中去发现，在发现中去探索，在探索、交流中获取新知识。更重要的是在探索学习中体验了数学与生活的联系，展示数学的魅力。 　　关键词：实践；探索；获取 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0271-01 　　一、案例背景 　　数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流时学生学习数学的重要方式。”基于以上教学理念，学习了正方形和长方形面积计算后，练习课我做了如下设计，并进行了实践。 　　二、案例描述 　　一块长8分米、宽4分米地长方形纸，把它剪成边长是2分米地小正方形纸片，请问最多能剪出多少个小正方形？ 　　（孩子们独立分析解答，几分钟后纷纷举手发言。） 　　生1：要求最多能剪出多少个小正方形，也就是求长方形的面积里包含了几个小正方形的面积。所以我们可以先求出长方形的面积：8×4=32（平方分米），再求出正方形的面积：2×2=4（平方分米），最后求32里面包含几个4，列式为：32÷4=8（个） 　　（其他学生举手表示同意。） 　　师：你们分析的对不对，还是让我们剪一剪、试一试。 　　各小组拿出准备好的长是8分米、宽是4分米的长方形纸，动手实践。很快一个小组的学生发言了：“我们的想法没错，最多只能剪8个。”其他小组也纷纷赞同。 　　师：孩子们真聪明，实际剪的结果和计算结果一致，这证明你们的想法是正确的。现在把这道题的题目改成下面的题目：有一块长8分米、宽7分米的长方形纸，把它剪成边长是2分米的正方形纸片，请问最多能剪出多少个小正方形？ 　　（学生在第1题的启发下，很快就找到了答案，并争着汇报。） 　　生2：8×7=56（平方分米），2×2=4（平方分米），56÷4=14（个）。 　　师：你肯定自己的答案对吗？ 　　生2：肯定 　　师：那到底对不对，我们还是用刚才的方法，剪一剪、验证一下。 　　各小组拿出准备好的长方形纸，动手实践，不一会，有的小组开始骚动：怎么与算的不同，为什么只能剪12个呢？ 　　师：怎么啦，操作出问题了吗？ 　　学生把剪出来的正方形数了又数，还是12个，同时拿着剩余的部分陷入了沉思。 　　师：第一次的想法是求长方形的面积里面包含了几个小正方形的面积，算得8个，剪出也是8个；第二次想法一样，算出14个，但为什么只剪了12个呢？ 　　生3：我知道，因为剩余的部分不能再剪。 　　生4：对，因为剪了12个后，剩余部分是一个长8分米，宽是1分米的长方形，再也不能剪出边长是2分米的正方形了。 　　师：你们说的很有道理，那么本题可以怎样列式计算呢？ 　　（学生陷入了沉思，片刻之后，有的学生举手了。） 　　生5：先求出长方形的长是正方形边长的几倍？：8÷2=4，再求出长方形的宽是正方形边长的几倍：7÷2=3……1，最后求个数：4×3=12（个） 　　师：那第一道题也能用这种方法来分析吗？ 　　（学生纷纷讨论，之后有学生发言。） 　　生6：第一道题也能用这种方法分析，因为长方形的长8分米是正方形边长2分米的4倍，长方形的宽4分米是正方形边长2分米的2倍，4×2=8（个），刚好没有剩余。 　　师：同学们分析的真是太精彩了。刚才两道题告诉我们，在解答问题时要多动脑筋，联系实际，不然很容易会掉进“陷阱“里。 　　师：刚才同学们通过实践验证了自己的想法，那孩子们结合所学的知识和个人的生活经验来解决下面的这个生活问题：老师正为新房子的装修而烦恼，因为我的房子的大厅长8米，宽6米，我打算在地面上铺上地砖，去了几趟都没有买到地砖，因为地砖的款式、规格实在太多，就是同一款式的地砖规格都有好几种，如：6dm×6dm、5dm×5dm、4dm×4dm、3dm×3dm。我想请同学们给我一些建议，我该买那种地砖才既不浪费又美观？ 　　生7：我建议你买规格是4dm×4dm的地砖，按刚才的分析，大厅的长8米是地砖长4分米的20倍，宽6米是地砖边长的15倍，所以你只需要买300块这样的地砖就好，一点也不浪费。 　　生9：老师，我建议你买规格是5dm×5dm的地砖，大厅的长8米是地砖边长5分米的16倍，宽6米是地砖边长5分米的12倍，16×12=192（块）就够了。 　　师：同学们的建议都是合情合理的，那么为什么没人建议老师买规格是6dm×6dm、3dm×3dm的地砖呢？ 　　生10：买规格是6dm×6dm、3dm×3dm的地砖都需要切割，铺起来浪费又麻烦。 　　师：…… 　　三、教学反思 　　本节课的教学，教师让学生在原有知识的基础上