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用智慧课堂评价点燃激情 　　内容摘要：课堂中教师除了组织、引导学生活动以外，还应对学生活动作评价。课堂评价既是教师参与课堂教学的主要标志，又是创造良好课堂氛围、引导学生积极思考、激励学生挑战困难的必要手段。语文课堂中的评价，是教师与学生情感和思维交流主要方式，是联系学生与文本的纽带。语文教学中教师要特别注意评价方式及手段的运用。 　　关键词：课堂评价 方式 手段 　　语文课堂中教师对学生的评价有几种现象不容忽视。 　　一.滥用表扬，导致学生心理饱和 　　“好学生是夸出来的”，这是目前大多数人都信奉的真理，课堂中对学生的表扬、夸赞的确可以激励学生积极主动地参与教学活动，还能激发学生潜能，开掘思维，是引导学生积极向上的催化剂。因此，课堂上的溢美之词不绝于耳：“你真棒！”“你太了不起了！”“你真是天才！”……教师成了表扬的廉价批发商，不管学生表现如何，一概予以肯定，甚至错了也还来一个“安慰奖”。时间一长，教师慢慢发现，自己的表扬依然热情洋溢，而学生的反应却日趋冷漠淡然。这种现象令教师们很有些困惑：难道表扬也错了？ 　　其实教师们忽略了这样几点：首先，长时间将一种评价手段运用于固定对象，很容易使学生的心理达到饱和状态。其二，过分夸张的表扬使学生感到教师的“言不由衷”，有时甚至只会博得轻轻一笑，这样一来，表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的动力。此外，长期经受表扬的学生其耐挫力会显著下降，使他们无法正确面对挫折与困难。表扬的滥用和毫无原则的给予，使其丧失了应有的价值。 　　二.追求“标准”，压制学生个性发展 　　追求“标准答案”的现象，在语文课堂中仍然比较常见。教师为了顺利地完成教学任务，总希望学生的活动能围绕自己的预设展开，游离于“标准”之外的其它答案常常容易被忽略，教师也常不作任何评价，而继续寻求学生满意的回答。教师的这种行为其实是对学生表现的一种否定。莎士比亚指出：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”由于学生的认知水平和思维方式存在差异，思考问题的角度也常有所不同，对文本的理解常具有鲜明的个性特征，所以课堂中呈现出来的答案是多样的。这些“标准”之外的答案，常不乏思维的闪光点和睿智的火花。然而，由于教师缺乏发现和捕捉“美”的敏锐的触角，很多瞬间闪现的灵感被轻描淡写地消解了。在一次执教《愚公移山》的公开课上，教师引导学生分析“遗男”参加移山的表达作用。师问：小孩参加移山肯定是得到了大人的支持，那么他的母亲为什么会同意他去呢？老师的本意是想让学生说出愚公移山的行动得到了众人的支持，谁料一名学生却是这样回答的：“我认为他的母亲是为了让他在愚公那里混一口饭吃。”在这么多听课老师面前，这样的答案显然让这位老师有点不高兴了，极不自然地扬了扬手让学生坐了下去。很显然，这位教师关注的是自己心目中预定的结果，而忽略了学生的独特发现。其实，这名学生的回答是值得肯定的，因为我们很难说小孩的母亲本人就一定是支持移山的，而孤儿寡母，生活艰难，想通过帮忙劳动去解决生活问题，倒是可以理解的。教师的这种评价行为，会挫伤学生思维的积极性，压制了学生的个性发展，使课堂民主得不到体现，课堂气氛呆板而缺乏活力。 　　三.评价不公，造成课堂两极分化 　　偏爱“优生”忽视“后进生”，不仅表现在班级管理方面，课堂教学中也不例外。教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，常常期望他们能有好的表现。教师的鼓励和启发似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表现，就会大加赞赏，即使表现欠佳也不例外。久而久之，使这些学生形成了一定的心理优势，课堂中他们往往更容易放松自己，更容易点燃思维的火花，课堂中他们成了教学活动真正的参与者和被积极肯定的对象。而“差生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自己的意见，即使偶有表现的机会，也会因缺乏信心而放不开，自然难以得到鼓励和心理满足。这种挫折只能加剧其内心的自卑感，更加不敢主动在课堂上表现自己，教师也自然不想将时间“浪费”在他们身上。这样，就形成了一种恶性循环，“差生”成了不举手的一族和被遗忘的群体。 　　怎样进行课堂评价？结合个人经历谈一点体会。 　　一.评价应客观公正 　　教师的评价如一杆标尺，是衡量学生课堂表现的依据，不仅能够影响知识与技能的传授，还会影响学生的心理发展。因此，对学生的评价要有一定的原则，不能带有主观感情色彩，评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正其不足的地方。 　　有些教师担心，如果否定学生的回答，会挫伤学生学习的积极性。要么对学生回答中的错误视而不见，要么简要敷衍、勉强应付。其实，这样的评价是无法引导学生启真、求善的。宁鸿彬老师在执教《变色龙》一课时，针对一位学生给课文重新拟