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用爱唤醒学生沉睡心灵 　　一 现象聚焦 　　管理“问题学生”是班主任最头疼的事，对于“问题学生”很多班主任往往束手无策。如果一个班级的“问题学生”无法得以转化，就难以形成和谐、凝聚力强的班集体，难以形成良好的班风。因此转化问题学生是班主任必须面对与攻克的难题，问题学生的转化也是班级管理的突破口。 　　“问题学生”的“问题”大致相同：学习成绩差、行为习惯差。这些学生一旦被打上“问题”的烙印，会被歧视、得不到尊重，自尊心便受到伤害，导致他们的心态有些“变形”。这种“变形”的心态使得他们与老师、同学往往处于对立的状态，使得问题越积越多，极难转化和教育。 　　二 案例陈述 　　刚拿到班级的名单就有老师向我“祝贺”，原先高一的几个“活宝”（问题学生）全部分在我班里，并把名字一一指给我看，特意提到了张某。一个班级能否成为优秀的班集体，问题学生的转化是关键。此时笔者开始酝酿转化这些“问题学生”的办法了。在进行班级管理时特意给这几名学生，尤其是张某更多的“关照”。 　　为了转化这些问题学生，我做了很多准备，向他们的前任班主任了解情况，搜集他们的信息，以做到“知己知彼、百战不殆”。 　　开学一段时间这几名学生还比较老实，渐渐地他们的“本性”就展现出来了。张某的表现尤为突出。我踏上了转化这些学生的漫漫征途。 　　一次课上，张某趴在课桌上不听讲，由于不知道具体原因，我没有贸然处理。“怎么啦？”我轻轻拍拍他的头。张某依然没有反应，我心中有些怒火，但理性告诉我要冷静，千万不能发火。“是不是哪里不舒服？”我关切地问。张某抬起头表情痛苦地看着我：“我肚子不舒服！”我把张某搀扶到医务室，面对医生的询问时他有些不知所措。当我拿起电话想通知他的家长，让家长带到医院再仔细看看时，张某惊慌地说：“不要家长来了，老师！我能坚持！”这时我放心了，张某根本没病，他只是为自己在课上不注意听讲找借口。这样的情况以前也有过。我并没有戳穿他。“不用担心！身体要紧，耽误的课我会给你补上的。”我和蔼地说，依然坚持让家长接回去看病。“老??！我好些了！不要我妈来了！”张某有些坐不住了。我感受到了张某知道撒谎带来的后果，我就不再步步相逼了。“好吧！那你休息会，再去上课！下次不舒服，一定要家长接回去到医院看看。” 　　第一次的较量张某知道了我是不好糊弄的，他的这些“小伎俩”再也没在我面前用过。问题学生的转化仅靠斗智斗勇是不够的，更重要的是靠爱心和耐心感化他们。让学生感受到爱，要学生发自内心地想改变，不是因为惧怕老师而表面地改变。 　　一次班会课的主题是《只要努力，每个人都会成功》。我给学生讲解了很多名人通过自身的努力取得成功的例子，并让一些优秀的学生谈谈自己的体会以及经验，张某及几个问题学生一直低着头。同学们讨论得正热闹时，张某突然抬起了头，高高地举起了手。我示意他说，全班顿时安静下来。张某满脸通红，憋了半天：“老师，你看我能成功吗？”话音一落，顿时全班哄堂大笑，张某难为情地低下了头。我突然一怔，没想到他会问这个问题，一时不知该怎么回答。说实话，按照他目前这个状态，到高三肯定不行的。我真的想实话实说，但转念一想：张某提出这个问题不知要多大的勇气，我如果实话实说，会严重伤害他的自尊心，对他的打击是致???的。卢梭说：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。”经过一番思想斗争，我决定鼓励他，作为问题学生平时得到的尊重和鼓励实在是太少了。“张×，我要表扬你！你能参加这个讨论就是很大的进步！说明你是个勇敢的人！”这时的张×抬起了头，眼睛里充满了渴望得到鼓励的眼神。“我认为张×在今后两年的高中学习中，一定会进步！最后一定会取得成功！大家一起为张×鼓掌加油！”我带头鼓起了掌，教室里响起了热烈的掌声。张某的脸上洋溢着灿烂的笑容。 　　经过这件事后，张某在尽力改掉自己的坏习惯，虽然有时也犯这样那样的错误，但他的进步是明显的。对于张某这样的学生不能要求过高，要给他时间，允许他犯错误，让他一点点地改变。转化问题学生需要耐心，需要宽容。要允许问题学生的行为有反复。 　　张某渐渐地对我消除了戒心，有什么事愿意和我说了。我也经常找他聊天，除了学习什么都聊。在交谈的过程中，他向我表达了心声。自从上初中后，成绩就不好，老师批评，同学们看不起，渐渐地自暴自弃了。张某说那次上课他肚子并不疼，只是自己找的借口，然而我并没批评他。我说当时我就知道了真相，这让张某大吃一惊。 　　张某渐渐地改???了对我的看法，尤其是班会课上我对他的尊重和表扬，仿佛久旱逢甘露一样滋润了他的心田。这是他读高中以来老师第一次当着全班学生的面表扬自己。我感慨万千，像他这样的学生太需要尊重与鼓励了。 　　对于张某及班级的几个“问题学生”，我从小事抓起，从他们的行为习惯抓起，一点点地去改变。他们还是不断地犯错误，但我并没