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确立大学生思想政治教育主体性地位心理学引导 　　[摘要]高校思想政治教育是一种有目的、有组织、有计划的教学实践活动，其有效性往往和大学生在思想政治教育过程中主体性地位的确立程度密切相关。而大学生思想政治教育主体性地位的确立程度，又在很大程度上受其心理因素的影响和制约。因此，从分析大学生在思想政治教育过程中的心理状态入手，充分考虑大学生的心理发展特点，重视大学生在思想政治教育过程中的心理需要和情感体验，才能从心理学途径上真正确立大学生在思想政治教育中的主体性地位。 　　[关键词]大学生 思想政治教育 主体性 心理学 　　思想政治教育是社会群体利用一定的思想观念、政治观点、道德规范等，对其社会成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想政治观念的社会实践活动。①思想政治教育与心理学有着密切的关联。从心理学的角度看， 人的思想观念的形成是培养大学生认识、情感、意志、行为诸品质的过程，与人的个性心理特征有着内在的、密切的联系。因此思想政治教育应该主动借助于心理学的研究成果，从研究大学生的心理状态、了解大学生的心理特征出发，探求一条使其在心理上主动接受的途径与方法，以期在思想政治教育的过程中真正确立大学生的主体性地位。 　　一、大学生思想政治教育中心理状态的分析 　　思想政治教育是教育主体向教育对象的理论传输与教育对象对信息的吸纳接受过程的统一。把握教育对象在思想政治教育过程中的心理状态，了解他们的心理需要及特点，对于确立大学生在思想政治教育过程中主体性地位，提高思想政治教育的有效性，显得尤为重要。在思想政治教育过程中，大学生往往表现出如下的心理特征： 　　1.自我意识。大学时期是人的自我意识迅速发展的时期，有着自己的独立的价值取向和认知结构。尤其是当他们离开了父母的监管，他们就会非常注重个性独立，这也往往表现为一种极端的“以自我为中心”。传统的思想政治教育，往往忽视大学生作为一个独立的、“主体性”人的存在，而仅仅把他们作为受教育的对象来看待，忽视他们的心理需求，导致其在思想政治教育过程中，难以真正从自我的内心确立其在思想政治教育中的“主体性”地位。 　　2.好奇心理。好奇心理往往使人对一些超出自己认知的新鲜事物和贴近自身生活的信息表现出深厚的兴趣，而对一些自以为了解的、陈旧的观点充耳不闻，对于感性的、直观的例证乐于探讨而对理性的、枯燥的理论不感兴趣。当下，网络已充分普及大学生的学习生活中，导致大学生的眼界更加开阔，对于教师所教授的知识，大学生往往会因为在网络上已经知晓而失去兴趣。加之传统的思想政治教育往往是以理论的教育为主，更使大学生对于这些信息缺乏接受的主动性，这也是使大学生在思想政治教育过程中，不能真正从内心确立其主体性地位的一个重要因素。 　　3.求全心理。现在的学生在网络普及的大背景下，其信息获取的渠道非常广泛，大学生往往是带着已有的知识体系来接受教育的，因此，他们往往不愿意接受那些单纯片面的说教。而在传统思想政治教学过程中，理论的、正面的信息仍然是教育的主要内容，思想政治教育工作者为求教学目标的实现，往往着力宣传正面的例证，而对大学生在现实社会生活中遇到的反面例证往往不愿过多涉及，这就会使大学生因此而感受到“说教”的、“灌输”的特点而难以真正从内心进行主动性接受。 　　4.逆反心理。逆反心理是指“在人生的某些阶段中，由于生理和心理的不成熟性、不协调性或衰退性，所表现出的某些被认为违反常规的心理和行为”，②在思想政治教育中，大学生也往往会在这种定势心理的作用下，漠视某些习惯性的行为方式或老师的期望目标，违背常规和定势逆行，最终会作出抵制的态度反应。在传统的思想政治教育过程中，容易引发大学生的逆反心理的因素主要有三个方面：一是教育者往往在课堂上进行大量知识的、重复性地“灌输”，这种过度的刺激会使其采取措施逃避刺激，是为“超限逆反”；二是教育者往往是以一种权威的姿态出现在学生面前，往往对教育对象的认知持一种否定性心理，这也会导致大学生在心理上表现为一种禁止逆反；三是由于大学生的眼界开阔，价值观念多元化，其自身的认知结构往往和思想政治教育的方向有相左之处，这也使大学生对教育者所传达的信息在内心产生一种怀疑和不认同感，引发其自身的自我价值保护逆反。 　　二、确立大学生思想政治教育主体地位的心理学途径 　　传统思想政治教育过程中大学生难以真正确立其主体性地位，受其心理状态的影响是显而易见的。因此，对大学生在思想政治教育过程中的心理状态的分析的意义就在于，能够从大学生的心理状态入手，有针对性地对其心理进行合理的引导，以期能在思想政治教育过程中，真正确立其在思想政治教育过程中的主体性的地位。 　　1.尊重大学生的心理需求，树立以人为本的教育理念。尊重大学生的合理的心理需求是实现“以人为本