用评价点击学生心灵“鼠标”.docVIP

用评价点击学生心灵“鼠标” 　　笔者近段时间下到各个学校去听课，发现尽管教师们的课都上得很精彩，可对学生的评价语言却太过于贫乏，如“他回答正确了吗？用掌声表扬一下他。”“你没想好是吗？谁来帮他补充。”“你真聪明！”“你真能干！”……这种千篇一律，完全形式主义的评价语言既空洞又乏味，被评价者听了之后，如同云里雾里，迷失自我，还有什么兴奋、激动可言？更不用说什么探新了。因此，我们要让评价的语言丰富起来，用评价点击学生心灵的“鼠标”，充分发挥课堂的评价功能，让学生在课堂学习中获得可持续发展。 　　那么，如何用评价点击学生心灵的“鼠标”呢？笔者认为，我们在教学中要应用激励性的语言来评价学生。应用激励性语言评价学生是指，在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的评价方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。 　　一、用评价激活学生的自信心 　　有些性格胆怯、内向的学生，他们对教师的提问从不积极主动地回答。究其原因，一是不好意思举手回答，二是怕回答错了同学们笑他。对于这类学生，教师要主动出击，主动对他们提问。需要注意的是，教师提问时不能咄咄逼人，而应用亲切的语调，运用和蔼的目光和手势语帮助他们消退胆怯和不自信，鼓励他们勇敢地回答问题。即使他们回答错了，教师也不要全盘否定，而应该肯定其某个方面，保护他们的自信。 　　记得在一次数学组内教研活动课中，我走到低着头未举手的何同学面前，轻声地问道：“你为什么不举手？”他说：“我有点紧张。”“说一说就不紧张了，能试一试吗？”他望着我不吱声。我扶着他的肩膀，轻声地说道：“看黑板，老师指着你说，行吗？” “行！”于是，我起了个头儿，何同学开始小声地说，后来越说声音越大，越说越流利。待他顺利地说完后，我问他：“你现在还紧张吗？”他答道：“不紧张了。”我又问：“你知道你在多少人面前表现了自己吗？你能在几十人面前大胆表现，多不简单啊！多么了不起啊！多么值得自豪、骄傲啊！”何同学的脸上浮现出了开心的笑容。从这以后，当我再提问题时，他也能大胆举手发言了。 　　二、用评价点燃学生成功的喜悦 　　成功与快乐是学习的一种巨大的情绪力量，教师不失时机地积极鼓励，能使学生产生学好数学的强烈欲望。因此，教师要对学生任何成功的言行都要给予及时、明确和积极的强化，如微笑、点头，或适当地讲一些激励性评价语。至于学生的一些错误反应，教师更应该鼓励学生继续努力。 　　记得我到别的学校上《用分数表示可能性的大小》这一课时，有一个环节我特别喜欢，那就是让学生变换不同的角色设计中奖规则。当我提出问题“如果你是商场老板，你会怎样设计这个中奖规则”时台下一片寂静，没有一个学生举手。也许是我的这个问题提得有些棘手，又或者是我第一次到他们学校来给他们上课，彼此之间还不怎么熟悉的缘故吧。望着一张张稚嫩的小脸，我微笑着说：“同学们，我今天之所以来咱们班上课，是因为听说咱班的学生是最棒的，特别喜欢帮助别人，有着一颗金子般的心。我喜欢这样的你们。从你们的表情上看，很多同学都是会的。我想点几个同学来回答，可以吗？”学生们齐声说：“可以！”于是，我就故意叫一个面露难色的学生起来回答，那位学生站起来后，满脸通红，支吾着说：“老师，我不会。”我信步走到他面前，拍着他的肩膀说道：“没关系，谁都有遇到困难的时候，那么在这个时候千万别慌张，你可以叫你的同学来帮忙，也可以叫老师我来帮你的忙，老师也是个热心肠的人哦。但老师更想看看你的眼力如何，看你点的人准不准，能不能帮到你的忙。”听完这话，他就点了他的一个好朋友起来回答。他的朋友是这样回答的：“如果我是商场老板，我会把转盘上的红色区域设为一等奖，黄色区域设为二等奖，蓝色区域设为三等奖。”我接着追问：“你为什么要这样设计啊？”那学生回答道：“因为红色区域最少，黄色区域居第二，蓝色区域最多。”我继续笑眯眯地追问：“那这样设计，你的真实目的是什么？你打点什么小算盘啊？”那学生也笑着回答：“中一等奖的人要少些，我不想亏那么多钱。”他话音未落，我带头给他使劲儿地鼓起了掌，其他学生也跟着我一起鼓起掌来。那位学生别提多高兴了。等掌声停了，我又转过头来对第一个没回答出问题的学生说：“老师也很感谢你，你是当今的伯乐，很善于发现人才嘛。”这话对那位学生很受用，他脸上是一副自得的神情。接下来我的课堂提问，学生们异常踊跃，他们的回答是那么精彩，出乎我的预料。确实，成功与快乐是学习的一种巨大的情绪力量。 　　三、用评价点亮学生前进的方向 　　教师在评价时善于抓住学生在回答问题的过程中所表现出来的思维，评价其表达、方法、策略等方面的信息，能使学生更加清楚自己的努力方向。教师融学习方法的指导于激励性评