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田径公共体育课分层次教学实验研究 　　【摘 要】分层次教学是根据学生技能基础的不同将学生分成不同团体的教学小组，根据学生的实际情况安排具体教学内容，以解决以往“吃不饱、吃不了”的情况，从而提高学生的学习兴趣。本文通过文献资料、专家访谈、阅卷调查等方法，论证田径公共体育课中分层次教学的可行性，对实验数据加以分析。其目的在于得出分层次教学在田径公共体育课中的可行性。分层次教学以教学大纲为前提，制订不同的教学目标，增强学生的身体素质，提高学生学习的积极性和主动性，以达到良好的教学效果。 　　【关键词】田径公共体育课 分层次教学 实验研究 　　【中图分类号】G82 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0060-02 　　田径作为在校大学生提高身体素质基础的课程，已成为我校大一学生的公共必修课。我校大一体育课开设的田径项目为50米、800米（女）/1000米（男）、立定跳远、原地投掷实心球项目。针对同一班级不同层次的学生，把学生分成三个层次进行分层次教学，旨在提高学生学习的兴趣和参与运动的积极性。通过问卷调查、成绩测试、成绩分析、文献资料等方法，对所教授的两个班级进行实验研究。 　　一 研究对象与方法 　　1.研究对象 　　本文以长春理工大学2012级体育普修课所教授的两个班级作为研究对象，实验班的学生采用分层次教学法，普修班采用传统教学法。在开学初对两个班级学生的50米、立定跳远、800米和原地投掷实心球项目进行了测量，并根据《大学生体质测试》评分标准进行了评分，求出了两个班在这些项目上的平均成绩，研究对象全部为女生，实验班为40人，对照班为40人。通过《大学生体质测试》调取两个班级学生进行的立定跳远、800米成绩和身高、体重、握力、肺活量、两个班级的学生无显著性差异。 　　2.研究方法 　　第一，文献资料法。实验研究前查阅了中国知网有关分层次教学的论文50余篇，为本文提供了大量的理论参考数据，通过文献资料分析和本人的教学经验总结出分层次教学的可行性。 　　第二，专家访谈法。在采用分层次教学之前，通过走访东北师范大学、吉林大学、长春理工大学的部分教授和教学管理者，向他们征求分层次教学法的可行性和具体实施步骤，此种教学方法是否有利于提高学生体育锻炼的兴趣，促进学生自觉锻炼。专家对此种教学方法给予了肯定，并对此种教学方法的具体实施提出了宝贵意见，对此种教学方法的具体实施给予了很大帮助。 　　第三，问卷调查法。通过问卷调查的方式，了解学生在大学前对田径基础知识、田径技术的掌握情况，对田径课是否有兴趣，如何提高学生的参与热情。 　　第四，实验班分层次法。分层次教学即根据学生的田径技术基础分为三个不同的层次：身体素质较好的，有一定田径技术基础的学生分成一个层次，教学目标为围绕教学大纲，拓宽知识，讲授技术性要求较高的动作，不断深化内容，提高难度，以保证学生学习和练习的热情和兴趣，并不断提出表扬以激励学生，在课堂上适当地让这些学生做一些表演性的动作，体现学生的表现欲望和为其他层次的学生树立榜样；第二层次是身体素质较好，掌握一定的田径基本技术，教学目标为围绕教学大纲，了解拓宽的知识，掌握基本教学 　　内容；第三层次的是身体素质薄弱，无田径技术基础的学生，对田径项目又不感兴趣的学生，教学时以鼓励和表扬为主，只要有一点点进步就提出表扬，逐步培养起学生对田径课的兴趣，促进其自觉锻炼，教学目标为围绕教学大纲，掌握教学大纲所要求的教学内容，达到成绩达标。 　　分层次教学的目的在于消除“吃大锅饭”的现象。分层次前，有田径基础的学生成绩无提高，知识面没有拓展，但在班级的田径成绩却能鹤立鸡群，轻而易举地取得较好的田径成绩，没有成功的乐趣，丧失了学习田径的积极性；而无田径基础的学生学习起来比较吃力，课上的内容大部分学不了，产生了消极心理，也丧失了学习热情和对田径学习的兴趣。分层次教学以体育课教学大纲为前提，围绕教学大纲和学生自身情况制定具体的教学内容，以培养学生兴趣为主，不断激发学生掌握技能，体会成功喜悦，展示自我的积极性，提高学生学习的自觉性。在分层次教学中注重学生的心理变化，不能让学生在同一层次中没有任何的调整，要有阶段性的成绩测试、分析。在每个层次中的落后学生要降到下一个层次，对有所提高的学生要上升到上一个层次，让学生看到自身的发展、提高和不足，增强学生学习的积极性和兴趣。 　　二 实验结果与分析 　　1.问卷调查 　　通过问卷调查的方式，了解学生在考入大学以前体育课的授课和学习情况，调查结果为所有的学校都开设了体育课，小学阶段多数学校的体育课都能正常进行，但是升入初中后，由于激烈的考学竞争，各学校都想让学生们考出好成绩，体育课经常被数、理、化、外语等中考考试科目占用，而升入高中后体育课的开设内容