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用贴近学生发展需求教学目标诱发地理教学活力 　　《地理新课程标准》在实施建议中强调“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题”，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。因此地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性的角度，以学生发展需求为前提、以学生个性发展为中心，用贴近学生发展需要的教学目标诱发地理教学活力。 　　这种课堂教学目标对老师的业务素质要求更高。既包括教学知识的贴近和激活（立足教材、超越教材），也包括学生思维的贴近和激活（教材中问题的问答，突发性奇想），这就对教师的素质要求更高。因此教师备课时不但要备教材（知识点、重点、难点、教具等），还要备学生（知识基础、能力水平、心理活动等），同时还要备情感与认知的和谐统一。 　　一 贴近学生，闪现地理教学的智慧 　　《地理教育国际宪章》中有这样一句话：“地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终生欣赏和认识这个世界。”中学地理有其他学科所没有的丰富性、趣味性、边缘性与实用性，作为地理教师应摆脱应试教育的影响，遵循学生的心理发展规律，发挥学生的学习主动性与根据学科特点，注重地理学科的实践性，激发学生学习地理的兴趣。 　　地理教学的唯知识目标、无视能力目标和情感目标，违背了生命发展的需求，只能造成生命的畸形发展，非但不利于未来的发展，也使当下的课堂变得单调、乏味、效率低下。事实上，能力的提高、情感的养成对于知识目标的落实有着积极的意义。 　　那么，地理课堂怎样实现知识、能力、情感目标的有机整合呢？ 　　1.从不同的视角分解教材中贴近学生发展需求的目标 　　需要是动机的源泉，需要决定主体对行为目标的价值实现的需求。布鲁姆认为：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。”在课堂教学中，为了把教学目标落实到具体的教学过程??去，必须把教学目标具体化、细节化和可操作化，建立贴近学生实际发展需求的、具有饱满精神情感生活的教学体系，把教学目标按照由简单到复杂、由低级到高级的连续递增的形式进行有序的排列组合，使之体系化。 　　以“北京时间的运算”教学为例，教师的教学预设分三个层次：第一层，简单应用，巩固认识；第二层，灵活运用，形成策略；第三层，综合运用，获取技巧。显然，这样的预设只考虑了学生课前的知识储备，忽略了学生课中“做地理”的经验积累——区时计算“东加西减”的事实经验，这能为学生灵活应用规律进行判断做好策略上的准备。实际教学中，学生有可能主动跳出课前第一预设（巩固认识）和第二预设（形成策略）而直接进入第三预设（获取技巧），如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生的学习热情将会受到影响。这时教师可以机智地将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。 　　2.以知识目标为主线，渗透能力与情感 　　众所周知，地理学习就像是高层建筑，一层一层地累积是地理学习的重要特点。因此，地理学习中的剪接、转换在这些内容的学习中彰显魅力。翻开教材，我们就会欣喜地发现，每一节内容的最后，都有1～2个“活动”，这为学生的地理知识的理解和应用学习提供了方便，使得学生在学习相关地理知识时，能够根据内容间的精妙转换，体验地理学习的成功与快乐。 　　3.突出化解重点、难点的过程体验，提升能力与情感 　　如近期镇江市房地产很热，于是在学习“城市内部空间结构”这一节时，就联系生活中的这一热点问题讨论：本市最近推出的某最火楼盘，房地产开发商大肆渲染的卖点有哪些？交流中学生除了就题论题，还结合实地情况在其中找出一条耐人寻味的信息：一是该小区为减少高层光污染而不允许装太阳能热水器。大部分同学表示认同，但也有不少同学说如此是减少了光污染，但造成资源浪费，与创建节约型社会不协调，而且大量使用燃气热水器，也会有污染。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”地理自然而然地回归了生活，教学目标中的认知便不再机械，学生的积极思维由此调动，课堂教学活力得以激发。 　　二 解放思想，灵活使用多种教学方法 　　苏霍姆林斯基认为，确定课的目的是很困难的，即使对有多年教学经验的教师也是如此。问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。这种形式的规定可能是照做了，但教师并没有认识课的真正的目的。学生是学习的主体，掌握着学习的主动权。地理教学有多种教学模式，只要是生动活泼，对学地理有利的都可以在地理课程中综合运用。针对不同的目标，选择与之相