初中科学“同课异构”实践与思考.docVIP

初中科学“同课异构”实践与思考 　　摘 要：“同课异构”作为新课程改革中的一种新型校本教研范式，是教师总结教学经验，提高教学水平和教学能力的有效途径。它以同一主题为核心，以行动研究为基础，以微格分析为手段，以比较研究为方法，以同伴互助为桥梁，以解决问题为目标。其基本操作步骤是“理解教材—独立设计—年段说课—课堂实践—比较创新—总结提升—异质引导”。其中，独立设计与课堂实践是最重要的环节，总结提升是意义建构的价值所在，异质发展是教师个性教学的内涵与诉求。 　　关键词：初中《科学》教学 教学策略 同课异构 摩擦力 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（b）-0209-04 　　所谓“同课异构”是指通过不同教师对同一主题或同一课例的建构与实践，探讨教学的差异性，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教研活动范式，其实质是发扬个性、发展共性。“同课”主要体现在教学目标、教学内容等方面相同；“异构”主要体现在执教者在教学理念、教学方法、评价措施、教材处理、细节处理等方面差异。“同课”是基础，“异构”是载体，提升教师水平、释放教师个性风采、提高教学的有效性是目的，“比较”是其基本方法与手段。它是教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验的一条有效途径。 　　1 “同课异构”的基本建构 　　在“同课异构”校本教研实践中，我们采用递进式的建构策略，即“理解教材—独立设计—学段说课—课堂实践—比较创新—总结提升—异质引导”七个步骤，其中，独立设计与课堂实践是最重要的环节，总结提升是意义建构的价值所在，异质发展是教师个性教学的内涵与诉求。其基本流程与操作如图1所示。 　　2 “同课异构”的学科实践 　　下面以本校徐老师与陈老师执教的、由朱清时主编的“浙教版义务教育课程标准实验教科书《科学》（七年级第二册）”第二章第六节《摩擦力的利与弊》一课为例，阐述“同课异构”教学的基本流程与具体操作。 　　（1）理解教材。阅读教材、理解教材是课堂教学最基本的前提工作。不同的教师对教??与课标有着不同的理解与分析。但大多数教师对教材的理解最终会趋向统一。本节教材的内容主要包括：①摩擦力的存在，以及影响摩擦力大小的因素。②增大或减小摩擦的方法。③典型的科学探究方法。在与老教材的横向比较：新教材忽视概念的教学却强调科学探究，强调利用科学知识解决实际问题思想与能力，渗透STS思想…… 　　（2）独立设计。独立设计的路径是个体设计—集体教案—个体教案（修改与完善）。即使采用集体教案，课堂教学中教师依然具有一定的个性教学风格和特点。强调独立设计，并不是说要否认集体教案。这是因为，集体教案的不同老师在教学设计中，大多数环节都是根据课标要求和集体共案进行适度修改的，在三维目标上、教学重、难点上基本趋同。但在局部上也存在着差异（见表1）。 　　（3）学段说课。说课环节可以放在课前，也可以置于课后。放在课前，主要是让教师群体对教师的“教案设计”提出一定的参考意见，便于教师个案的完善或引起教师在教学中要重视某些环节或不足方面。置于课后则有利于教师进行课堂教学反思、诊断、整改与提升。在教学前徐老师和陈老师分别在年级（学段）备课组进行了说课。 　　（4）课堂实践与比较创新。课堂实践是验证教学设计的科学性、教学过程的可行性、教学效果的有效性的重要环节，主要采用切片比较的方法，复原教学过程，重温教学环节，剖析教学细节，解析教学要素。目的在于总结经验，提升教学水平。当然，切片要符合课堂教学的流程和教学的一般规律。为了更精炼地说明问题，应把课堂实践与比较创新整合在一起进行研究。 　　教学片断一：静止的物体间也存在摩擦。 　　两位教师为了帮助学生理解两个相对静止的物体之间也有摩擦力，都创设了筷子提米的情境。徐老师教学过程如下。 　　（实验引领）徐老师手里拿着一个杯子，杯子里放着一些米。“中间放了什么？”徐老师问。“筷子！”学生大声齐答。“看一下，我用筷子能不能把米提起来（同时做实验）？看到了什么现象？”“筷子……”学生的声音较弱。“为什么筷子能把米提起来？”徐老师继续问道。课堂上一片沉默，稍缓后有两个同学举起了手…… 　　而陈老师则在实验前，创设同样情景，然后让学生猜一猜：老师能把大米提起来吗？当学生的情绪和探究动机被激发起来时，再做实验。最后问：为什么老师能把大米提起来？课堂气氛比较活跃，学生学习状态积极。 　　反思1：创设情境在启发学生思维，调动参与积极性方面有着独特的作用。但同一实验情境，处理方式不一样，效果截然不同。其实徐老师的情景没有达到预期目标是因为创设情境的过程比较平直。当然更多的技巧需要在实践中形成并加以总结。只要我们做有心人，平时注意研究别人的成功设计，积累典型的