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给学生创造主动参与学习条件 　　教学理论和教学实践清楚地告诉我们：教学的完成不仅靠教育者的积极传授，更需要被教育者的主动参与。离开了被教育者的主动参与，整个教学过程就难以畅通。因此，引导学生主动参与教学活动，已成为大家关注的热点。 　　那么，教师应该如何通过有效的手段，积极创设学生参与学习的条件，使全体学生参与整个教学过程，并在参与中获得成功，从而使学生学得轻松、主动呢？ 　　一、导入——准备参与 　　任何教学的成功与否在很大程度上取决于学生的准备状态。因此，教师在导入新课时，应以新颖有趣的教学内容，形象生动的画面，激起学生学习的直接兴趣，引起其内在的兴奋，在不同程度上唤起其参与的欲望。 　　如在学习《简单的数据整理》时，我在课的一开始就说：这里有一段录像，看后不知你能记住些什么？（出示课件，来来往往的车辆）学生回答后，又问：如果要知道每种车各开过了几辆，你有什么好办法？讨论后转入新课的学习。 　　又如在学《圆的认识》时，我是这样引入的：你们喜欢看动画片吗？请大家看屏幕（出示课件）这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？请往下看。现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得到第一？为什么？（小狗得第一，因为小狗的车轮是圆的），那小白兔的车轮也是圆的，你为什么不说它得第一呢？（因为小白兔的车轮的车轴没有在中间）。那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳？学了今天的知识你就知道了。 　　这样通过声、形、色并茂的教学，一方面充分地调动学生学习的多种感官，激发学习兴趣，另一方面为学习新知识提出了要思考的问题，从思想上为学生主动参与学习作好了准备。 　　二、展示——学会参与 　　学生是以学习间接经验为主。教师也习惯于将用成人的逻辑整理好的教学知识呈现给学生，从而造成学生被动接受、机械记忆的学习习惯。布鲁纳认为“不经过真正知识过程而单纯接受的知识，不能成为生动的知识。”所以，教师要让学生参与教学材料的提供，并根据学生所提供的材料，按一定要求进行组合，从而展示知识的形成过程。 　　如在学习《三步计算式题》时，我是这样教学的： 　　（1）计算下面各题，说出共同点，不同点。 　　50 - 80?？ （80 - 50）?？ 　　50?？ - 80 50?？?？0 　　（2）你能用150、3、80、2四个数和运算符号组成式题吗？ 　　（3）讨论交流学生写出的算式 　　①150?？+80?？ ⑥（150 - 80）?？3- 2） 　　②150?？- 80?？ ⑦80 -150?？+2 　　③80 +150?？?？ ⑧1150+ 80?？+3 　　④150 - 80?？?？ ⑨80 -（2+150?？） 　　⑤（150+ 80）?？3+2） ⑩150+（80?？-3） 　　（4）你能将这些题目分类吗？ 　　①②乘除法被加减法隔开。 　　③④乘除法连在一起。 　　⑤⑥有两个小括号。 　　⑦③加减法被乘除法隔开。 　　⑨⑩括号里有加减法又有乘除法。 　　（5）讨论每类题的运算顺序。 　　在以往的计算教学中，往往是教师出例题让学生试做，得出计算法则后又进行巩固练习，这样的课堂教学虽然效果也不错，但总觉得枯燥乏味，学生没有兴趣。而这一节计算课学生的情绪十分高涨，效果也很理想。 　　三、讨论——充分参与 　　众所周知，听别人说与自己学着说，看别人活动与自己积极参与活动，对大脑的刺激程度是不同的。况且在小组讨论中，较少权威，每一个学生都能畅所欲言，思想也不易开小差，使课堂教学不再出现被遗忘或冷落的角落。从儿童的心理来分析，这种“小组合作”研讨既满足自己要影响别人的需要，同时也满足了同学间相互关心的需要。因此在新旧知识的连接点，形成概念法则的关键处，在相似易混的知识点，一题多解时，让学生展开小组讨论，让学生发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法结合为一个更佳的想法。 　　如学习《小数乘以整数》时，对于整数乘以整数学生已会计算，那么小数乘以整数能不能转化成整数乘以整数，这时我安排了小组讨论，讨论过程中学生发言如下： 　　甲：不能转化，如果转化成整数就不是小数乘以整数了。 　　乙：能转化，可是转化成整数，被乘数就扩大10倍。 　　丙：这好办，再把算好的结果缩小10倍。 　　丁：扩大10倍，缩小10倍等于没有扩大。 　　甲：先扩大10倍，把被乘数变成整数，再把它们的积缩小10倍，就得到原来的积。 　　这样学生七嘴八舌，你一言我一言，终于找到解决问题方法。 　　四、质疑——深化参与 　　“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出问题，以求解决问题的形式。因此，教师不仅要“释疑”“解惑”，而且要启思、设疑。古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端。”那些具