阅读疗法在中职生行为失范纠偏中尝试.docVIP

阅读疗法在中职生行为失范纠偏中尝试 　　阅读疗法在中职生行为失范纠偏中的多重德育效应，能够从心理上纠正行为误判，调节负面情绪，并净化浮躁氛围。在中职学校阅读疗法的实施模式中，组织修订阅读书目、因病施药、长效疗助、采用多种阅读模式、营建阅读环境；书目修订专业化、系统化；建立校园联动实施机制；培养阅读意志，改善阅读风气是提高阅读疗法效能亟需攻克的难关。 　　阅读疗法；行为纠偏；中职学校 　　中职学生行为失范纠偏是中职学校德育的重要课题，笔者经过实践，发现阅读疗法在中职生行为失范纠偏中产生积极有效的作用。阅读疗法是一种为精神有障碍或行为有偏差者选定特定读物，并指导其阅读的心理辅助疗法。[1]作为一门现代学科，欧美科研人员在20世纪初开始对“阅读疗法”开展系统研究和科学实验，取得丰硕成果。[2]在国内，阅读疗法的科学研究尚处起步阶段。本文尝试从阅读疗法的视角，探讨中职学校开展阅读疗法介入学生行为失范的效用和实践，为中职学校德育献策。 　　一、阅读疗法在中职生行为失范纠偏中的多重德育效应 　　中职生行为失范纠偏是当前教育界面临的重要课题，抽烟酗酒、赌博斗殴、异性交往过密、厌学、沉溺电玩成了部分中职生的典型现象，这些失范行为大多具有心理病灶，实践证明，阅读疗法在中职生行为失范纠偏中具有多重德育效应。 　　（一）纠正行为误判 　　经过日常观察和深入交流，大部分行为失范的中职生都是应试教育的失败者或者家庭生活的失落者，在心理上和温馨的家庭生活、健康的交际环境、积极的社会生活中存在一定程度的疏离，严重者产生被家人、社会轻视甚至抛弃的感受，从而对周围环境和人事持背离甚至敌视态度，出现顶撞师长、行事冷漠、容易偏激的状况。针对这种典型的情势误判，阅读疗法的介入可以起到一定的纠正作用，通过指导学生深度阅读内容积极向上、乐观开朗的作品，可以产生积极的心理暗示，释放作品的正能量，引导读者逐渐接受或自觉产生积极的信息、观点，从而认识社会生活美好、光明的一面，树立健全的人格。例如，指导严重厌学、行为冷漠的学生阅读《心灵???汤》、《平凡的世界》、《林清玄散文集》，让他们感受人间之爱和生活之乐，可以有效纠正偏激心理。 　　（二）调节负面情绪 　　部分中职生成长在家长的溺爱和优越的生活中，抗挫能力、承受能力较差，在重视操作、强调协作的社会环境中表现出不适，产生低落、迷茫、空虚的心理状态，有的学生甚至染上抽烟喝酒、沉溺网络、早恋厌学的恶习，甚至有自杀倾向。文艺作品具有精神净化效用，现代心理学也为阅读疗法提供了科学依据，读者在进入阅读后，会不自觉地将自身和作品中的情境、人物进行比对，发生心灵契合和沟通，情绪得到调整和慰藉，进入了有所排遣、有所纠正和有所升华的情感状态，对缓解心理重压、填充空虚生活具有较好的辅助作用。例如，笔者曾接触一名来自单亲家庭的学生，该生长期处于情感低迷和不稳定状态，在入学半年后突然吞食100片苯海拉明，幸亏抢救及时，事后，家长坚持带其到白云山精神病院接受心理治疗，在心理医生建议下，该生在短期治疗后返校生活、学习，避免远离集体环境导致新的心理不适。返校后，结合该生的兴趣爱好，笔者指导其阅读《少有人走的路》（Peck，M.S.）、《幸福要回答》（杨澜，朱冰）、《淡定：做内心强大的自己》（Carnegie，D.）、《重遇未知的自己：爱上生命中的不完美》（张德芬）等励志散文集，并通过交流阅读心得跟踪学生心理成长动态，经过一年的阅读疗法介入，该生在第三学年安全、稳定地开展企业顶岗实习，完成中专学业。 　　（三）净化浮躁氛围 　　浮躁是行为失范学生的常见心理状态，部分学生长期处于易怒、焦躁的精神状态，阅读能够转移学生的视线，将读者从空虚无聊的心灵困境中解脱出来，导向沉寂、忘我的境界，在阅读中沉静心智、开阔视野、领悟安宁，有效填充精神空虚，排挤长期郁积的负面心理体验，缓解心理压力，从而达到心理平衡。例如，我为行为失范的学生提供一系列悲剧作品，指导学生阅读《活着》（余华）、《许三观卖血记》（余华）、《骆驼祥子》（老舍）、《中国十大悲剧选》、《贫民窟的百万富翁》（斯瓦鲁普）等。正如亚里士多德所说，悲剧是最高尚的艺术形式，阅读人间悲苦，体验生活艰辛，反观自身的良好生活条件，自觉产生悲悯情怀，慢慢地心灵得到净化、心态恢复平衡，能够理智、冷静地看待生活，从容、沉着地面对压力，避免身心崩溃。 　　二、阅读疗法在中职生行为失范纠偏中的操作方法 　　校园中的阅读疗法应以学情分析为依据，坚持教师引导，采用丰富的阅读模式，营建良好的阅读风气，提高阅读疗法的效果。 　　（一）修订阅读书目 　　修订阅读书目是实施阅读疗法的基础和核心工作。当前，大部分中职生阅读能力、阅读意志比较薄弱，修订书目时，首先应选择内容浅显易懂的文献，减少文字障碍，利于学生轻松愉