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职业学校数学教学为财会专业教学服务思考 　　摘 要：职业学校是以学生就业为导向、能力为本位来组织实施教学的，在进行课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学。数学作为中等专业学校的一门文化基础课，必须紧扣学生所学的专业，让数学融入专业，服务与专业。本文以会计专业为例，分析数学在会计教学中的应用，寻找数学课程改革的有效途径。 　　关键词：中职学校；数学教学；为专业服务 　　职业学校是以学生就业为导向、能力为本位来组织实施教学的，在进行课堂教学的同时，实施专业理论与专业技能教学。数学作为一门文化基础课，必须注重紧扣学生所学的专业，为专业服务，让数学融入专业，服务专业。所以，数学教学内容除了涵盖所有专业必需的基本的数学能力如计算能力，如笔算、口算、心算、珠算、使用计算器和思维能力，如会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；用归纳、演绎和类比进行推理；合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点。本文以会计专业为例，分析数学在会计教学中的应用，寻找数学课程改革的有效途径。 　　1.数学知识在会计教学中应用情况分析 　　基础会计、财务会计、财经法规、会计报表、成本会计、税收基础、会计电算化、财务管理、管理会计、审计等课程是中等职业学校会计专业开设的专业课程。如果我们以所用到数学知识的数量和难度为标准来将这些课程划分，大致可为三个层次：第一层次的课程主要有基础会计、财经法规和会计报表；第二层次的课程主要有财务会计、成本会计、税收基础和会计电算化；第三层次的课程包括财务管理、管理会计和审计。 　　第一层次的课程相对所用数学知识较少，难度偏低，所用到的仅仅是数学的一些基本运算，如加、减、乘、除、百分数等，同时，还会用到一些数学概念，如基础会计中讲到原始凭证、记账凭证和凭证等概念的关系时，会涉及到集合的概念。 　　第二层次的课程相对所用数学知识较多，难度适中，涉及到集合、数列、平均数等概念和一些基本的数学方法。如财务会计课程中计算固定资产折旧的方法之一——年数总和法，就会用到等差数列，并要求学生掌握这个特殊等差数列的求和公式。成本会计中辅助生产费用分配方法之一——代数分配法，则要用到多元一次方程组。会计电算化中自动生成转账凭证时，需要我们运用数学知识——定义公式，生成会计报表时也要运用数学知识来定义计算公式和审核公式。 　　第三层次的课程所用到的数学知识较多，难度较大，主要会用到乘方、开方、倒数、函数、等比数列及其求和、极限、概率、求和、加权平均数、期望值、方差、标准差、平均差等等。 　　2.会计专业学生数学学习现状分析 　　（1）学生缺乏对数字的敏感度，计算能力差，做题速度慢，准确性低。在理论教学中，学生已经充分理解了专业知识，但在实训中，学生做题的速度和准确性均不太理想，一听就懂，一做就错，达不到预期的教学效果。而且对计算器依赖性很大，没有计算器，就不想做题，用计算器也只会解决一些加减乘除的问题，对于计算器的其他功能知之甚少。学生的基本运算能力较差、对计算工具的不熟悉直接影响到了专业课程的实训效果。 　　（2）学生缺乏课程之间的融通能力，不善于应用掌握的数学知识。学生只会在数学课上用学过的公式，到了会计课上却不会应用。例如，学生在数学课上已经掌握了等差数列求和的方法，但是在学习固定资产折旧的年数总和法时， 不会联想到这是一个特殊的等差数列，只会死记硬背书上的公式。这是学生掌握了数学知识，不善于用它解决会计领域的实际问题的典型实例，这就说明，数学教学没能和会计教学有机地结合起来，导致学而无以致用。 　　（3）没有掌握专业课程中用到的数学知识，专业教学难以进行。一些专业课程中用到的基本公式需要数学推导。财务管理课程要用到大量数学方法，在学习资金时间价值时，就需要运用等比数列求和的知识来推导计算年金终值、年金现值等的计算公式。再如风险的衡量要用到概率、期望值、方差、标准差、正态分布、置信概率、置信区间等数学和统计知识，而学生对于这些数学知识的掌握程度并不理想，造成专业知识的教授难以进行。 　　3.对数学课程改革的几点建议 　　（1）创新教法，与专业知识相渗透，探索出一套适合中职数学教学特点、能切实为专业服务的教学模式和教学方法，提高数学教学效果 　　《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》（2005年11月7日）指出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。”中职数学教学由于加人了职业教育因素，因此不能与普高数学混淆起来，如果将普高数学教学法生搬硬套用于中职数学教学，教学方法不对路，教学质量就难以提高。作为中职数学教师，要了解所教专业对数学的需求，在数学课堂教学中融人专业知识，把数学知识与专业知识相互渗透，就能使学生感觉到数学的价值，愿意学甚至乐于学，从而使中职数学课堂焕发活力，提高教学质量。