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素质教育下“以学生为本”教学理念探究 　　（南京晓庄学院 外国语学院，江苏 南京 211171） 　　摘 要： 作者结合在英国大学的课堂观察、师生访谈及教学实践经历，分别从教学目标体系、课堂管理模式及教学关系等方面对英国“以学生为本”的教学理念进行了探索和分析，并对中英不同教育体制下教学活动的差异进行了深入思考和研究。指出只有在整个教学过程中始终坚持“以学生为本”的理念，才能实现真正意义上的素质教育。 　　关键词： 英国大学 “以学生为本” 教学理念 素质教育 　　一、引言 　　现代教育理论的代表人物杜威在其代表作《民主主义与教育》中指出：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造[1]。教育的目的是培养社会需要的人，是社会需求的集中反映。西方国家的社会本位论强调，确定教育目的的根据是社会要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境，教育的目的是为社会培养合格的成员和公民。而以卢梭、康德、马斯洛等为代表的学者提出的“个体本位论”则认为：教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能。因此受教育者的身心发展规律是确定教育目的的前提。西方教育界历来有“教师中心论”（代表人物赫尔巴特、凯洛夫）和“儿童中心论”两种对立的理论流派，我国关于教学关系中教师主导作用和学生主体作用的讨论也长久不衰。事实上，这两种作用是相互促进的，在教学过程中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生主体参与教学的能动性，实现两者的平衡与统一。 　　2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么样的人、怎么培养人的问题，素质教育应依据人的发展和社会发展的实际需要，尊重学生的主体性和主动性，实现受教育者的全面发展。这就要求教育者掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，增强学生自我发展的信心。根据个体差异因材施教，充分发挥每个学生的潜能，有的放矢地选择适当且有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大发展。 　　二、“学生本位”理念下的教学目标体系 　　教学目标是教育者在教育教学的过程中，希望受教育者在某一阶段达到的要求或产生变化的结果，是评价教学结果最客观可靠的标准，也是教育目的的集中体现。美国著名课程理论学家泰勒在1944年出版的《课程与教学的基本原理》一书中，提出了关于课程编制的四个问题，即确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程[2]。由此可见课程目标在教学实施过程中的重要性。 　　确定课程目标既要依据学科内涵，又要符合学习者的认知规律，兼顾当代社会生活的需求[3]。同时，教学目标的设定不可盲目地“揠苗助长”，既要符合客观的认知规律，又要充分尊重学生的个体差异，遵循量力性原则（发展性原则）。前苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的概念，即儿童现有水平和可能达到的水平，这两种发展水平之间的差异。在制定教学目标时，必须了解学生的发展水平，从实际出发进行教学，不断向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进其能力发展。英国的教学目标体系十分重视需求评估，基本以就业需求为导向，充分考虑学生的发展需求，更为关注人的发展。例如在语言类课程中，教学目标的设定更侧重于学生交际能力的培养而非语音语法的校正或词汇的积累。因此，教师在设定教学活动时，评判活动开展成功与否的标准在于是否很好地达到了训练目标，而非活动过程中语言使用的正确率。 　　三、“学生本位”理念下的课堂管理模式 　　教的本质在于引导。引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，还表现为教师对学生的启迪与激励。在教学关系上，教师所扮演的角色更应该是“引导者”和“顾问”，一方面要引导学生将知识体系化、系统化，并且按照学生的认知顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。另一方面又要容忍学生出错，不过早判断学生的行为并鼓励学生大胆质疑。据笔者观察发现，在英国大学的课堂讨论过程中，教师十分尊重学生的主体性和个体差异性，注重培养学生的思维能力，发展学生的个性。教师的角色只是主持人和组织者，适时地引导学生，启发学生积极思考，鼓励每位学生自由发表意见，运用创造性思维获得亲身证实的知识。评判一堂好课的重要标准不在于老师讲得多么精彩生动，而是尽量减少教师的讲课时间（teacher talking time），将更多时间留给学生讨论发言（students talking time）。正是在这种教学理念的鼓励下，相较于中国学生，英国学生更要说、多说、敢说，并形成了积极的学习态度。在小组讨论课上，整个课堂的讨论气氛十分热烈，教学环境宽容、民主、平等，学生几乎遗忘了老师的存在，或辩论或补充，形成了许多创造性的想法。有的学生打破常规，给