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研究性学习与思想政治选修课程开发 　　一、研究性学习的认知 　　研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《 全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。与现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加“实践”活动，在“实践”中学会学习和获得各种能力。这里的“实践”是指社会调查，收集资料，它还包括选题、制订研究计划、向专家学者请教、撰写研究报告等一系列的过程。 　　笔者认为研究性学习也可以解读为一种学习方式，应该是以问题的探索形式为主，萌生对问题的兴趣，而后选择和运用恰当的研究方法，在参与中质疑、理解、体验、探究，最后生成知识并验证，培养学生的探究意识和创新精神，属于一种过程性学习。 　　二、高中思想政治学科选修课程建设的相关说明 　　加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点，是转变育人模式，实现学生自主选课，推进高中多样化的重大举措。我们要把握选修课程建设的基本原则：（1）以学生发展为本，必须根据学生兴趣和学科的专业特点，积极创造条件，开设丰富多样的选修课程；（2）科学性、时代性，即选修课要贴近生活、贴近社会，反映学科最新的发展趋势；（3）多样化、特色化，即立足于本地本校的独特性和差异性，发挥教育教学优势，培育学校课程特色；（4）层次性、梯度性，即选修课程要满足不同水平、不同兴趣和不同个性学生的选课需求。 　　选修课建设的基本原则与政治学科有很多的契合之处，《 经济生活 》 《 政治生活 》 《 文化生活 》 《 生活与哲学 》 《 生活中的法律常识 》等教学模块都散发着浓浓的生活气息，政治学科的选修课程开发利用要体现以学生为本，以及科学性、时代性和多样化等原则是具有先天优势的，所以选修课程建设对于政治学科而言不是挑战反而是一种契机，使思想政治学科价值更能充分体现。同时课程类别中“知识拓展类”与“社会实践类”是更适合政治学科选修课程开发利用的类别，可以在研究性学习指导下将两种类别加以兼容开发运用。 　　三、研究性学习与选修课程的关联性 　　研究性学习与选修课程建设都是新课程理念下的实践形式，二者虽然在操作方式等方面有差异，但是在理念、评价方式、客观效果等方面均有很大的一致性，这就使得将研究性学习引入选修课程的开发具备了可行性的基础。 　　首先，在理念上相一致，都是以学生发展为本。研究性学习强调通过学生亲身的探究体验，使学生在思想意识、情感及学习实践能力等方面得到提高，获得全面的发展。选修课程旨在开发满足学生个性特长和兴趣的可供学生选择的课程，让学生形成厚重的知识，培养学生创新精神和实践能力。其次，虽然选修课程将过程性评价和终结评价结合，但是二者都注重对过程的评价，以引导学生学会反思。再次，二者都强调学习方式和教学方式的多样化，注重学习过程中的探究合作、情感体验、交流实践等，所以客观效果上会慢慢改变学生的学习方式和教师的教学理念。 　　所以，在研究性学习指引下的政治学科选修课程的开发与利用，是基于学生的兴趣或经验，引导学生在所涉猎的政治学科知识的基础上，从自身生活或社会生活中发现问题，尝试运用研究性学习的策略方法，体验探究过程的一种学习活动。同时也是学生在教师指导下将想法观念合理化并加以运用操作的实践活动，从中锻炼提高活动设计、沟通、接触社会的能力。研究性学习的指引可以使政治学科选修课程的开发更有效，避免盲目和随意开发，并实现研究性学习的功能价值，取得相得益彰的效果。 　　四、高中思想政治学科选修课程的开发利用策略 　　笔者在对本地区选修课程建设开展状况进行的调查中发现，当前选修课程开发中存在着诸如学生研究动力不大、教师难以平衡繁重的教学任务、流于形式课程、成果无实际意义等问题。在参阅其他学者的相关研修资源基础上，提出研究性学习指引下政治学科选修课程开发利用的几点策略。 　　1.调查问卷，以学生的研究兴趣为依据确定政治学科选修课开发方向 　　兴趣是一种无形的动力，也就是人们常挂在嘴边的兴趣是最好的老师。研究性学习要求我们以学生为本，那么首先就从“以学生兴趣为本”开始来确定政治学科选修课程的开发方向。具体措施为：以知识拓展为起点，以社会实践为过程或终点，把现今高中开设的政治必修及选修课程可延伸出内涵的知识，编撰初步的校本课程标题或设想，做问卷调查，找到学生的兴趣点。也可在问卷上直接让学生提出课程开发方向。这就不但不用顾虑将来没人选课的尴尬，更重要的是可以解决后续参与课程研究的动力问题，更直接显现课程开发的价值，从而在真正意义上将课程选择权交给了学生，为课程开发打好根基。但在提出标题设想时必须考虑知识性、时代性、现实性、可操作性、前瞻性，尽可能做到几者的有机结合，也就是要有课程研究价值，如问卷调查简表（可经教研组讨论形成集体智慧）