研究性学习中合作小组组长现象学研究.docVIP

研究性学习中合作小组组长现象学研究 　　小组合作学习是在研究性学习课题研究或项目设计中一种常见的学习组织方式，在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中，设定的研究性学习的六条目标中就有“学会分享与合作”这一条目。合作学习是一项群体（社群）性活动，除了宏观上需要教师的组织指导外，每个小组在完成具体任务的过程中还应该需要一个负责人或组长发挥组织协调作用。有研究表明，影响小组合作学习效率主要有5个方面：团队承诺、团队满意感、组长管理风格、团队凝聚力、团队集体效能感，其中组长的管理风格与学习效果相关性最高。 　　目前，国内关于研究性学习中合作学习的研究多是论及合作的必要性、价值等内容，关于合作学习中的细节，比如如何分组，组长如何产生，什么样的组长能够让合作学习更加有效等方面的研究并不多。为了更加深入地探寻上述问题，笔者尝试采用现象学的方式收集资料，从学生的体验视角来分析，对某校高一年级即将进入答辩环节的159名同学，以“围绕‘我的研究性学习体验’，自选主题谈谈研究中的细节”为题描述研究感悟，从中挑选了39份与合作小组密切相关的文本进行资料分析。 　　一、合作学习中组长管理的基本结构 　　通过对39份学生体验的分析，发现组长的管理风格很大程度上影响着全体小组成员的学习效果，从中归纳出合作学习中组长的管理风格主要有五种，分别是统筹、稳定、敬业、包揽、霸权，不同的管理方式也带来了不同的合作学习状态和研究成果品质，详见表1。因此，为每个课题小组选配一个称职的组长，与研究性学习中合作学习的关系非常密切。 　　1.敬业 　　组长在学习中需要承担较多的工作，一般组长要负责协调全组研究时所出现的各种情况，包括同学研究任务的布置、研究活动的组织、研究方向的确定、研究成果的精细化等等。有的组长任务很重，我们可以从学生的体验中看到组长工作的艰辛，同时，一个团结协作的小组也给全体成员带来集体的温暖感觉。一位组长描述道：“我的研究任务真多，累得几乎天天都想放弃，将所有事情都抛在脑后，研究过程、研究成果，与我何干！但我??持到了最后，竭尽全力，当我完成的时候，都不敢相信我居然干了这么多事。同时，也发现我的组员们已经完成了很多工作。在研究性学习快结束的时候，我想感谢他们。毕竟，没有他们，我们的研究不会如此成功。” 　　当遇到一个敬业的组长，同学们的学习效果自然会比较好：“她（组长）牺牲了自己的休息时间，跟拍摄的同学一起参与拍摄，和表演的同学一起表演。这样的组长让我们很敬佩，所以当她布置任务给我们的时候我们都愿意去完成。我觉得组长的人格魅力很重要，因为她要有一种领导能力，让组员心甘情愿地去完成任务，但前提是她自己要以身作则……因此，我们在组长布置工作任务的时候，几乎每个人都百分之百的努力。一份好的研究，肯定是有一个敬业的组长和一群愿意配合的组员共同完成的。” 　　2.统筹 　　还有一些优秀的组长，他们不仅仅自己做得很多，更为重要的是发挥了组长的统筹和管理的作用，我们可以把这种管理风格定义为统筹。这样的管理，能让组里的成员获得更多的学习机会，组长也能站在整体的角度考虑研究的方向。有位学生描述合作学习的体验：“组长不仅合理地分配了每个组员的任务，而且告诉了我们具体的注意点。总的来说，能在这么一个优秀组长的带领下工作，我们自己和团体的成绩都是不错的。” 　　3.稳定 　　研究性学习作为一种具有创新性、开拓性的学习活动，在研究中会遇到意想不到的困难，所以，合作小组里应该有心态稳定、坚持不懈、定海神针型的成员。组长作为研究的协调者，很多时候承担了这样的角色，这种管理风格可以称之为稳定。有位同学说：“当时选定这个课题是下了很大的决心的，我们早就料到这条路会很难走，但是组长说有信心，经过多方的准备，课题终于确定了下来——小型水下探测器的制作与研究。……我们曾想过放弃，这种想法确实让我们的研究进展停滞了很长一段时间。但是组长不气馁，为我们加油打气，一个人坚持积极制作，我们的研究才得以继续开展。现在成果已经初具规模了，我想我们最应该感谢的就是在艰难时刻里永不言弃的组长，为我们付出了太多的组长。” 　　4.包揽 　　组长的称号往往决定了他应该是一个课题小组的负责人，需要在研究中承担更多的责任与任务。有的组长包揽了大量的研究工作，导致小组成员在分配任务时把自己当作看客， 将责任推给组长。有位组长这样写道：“我被选为组长后，深切地体会到了什么叫责任。两个组员几乎什么都不懂，在初期只会打字。不过到了后期，两个组员也总算能跟得上节奏了，总体而言我就是苦力。”而这个小组的组员则认为：“我们这个组内只有组长是男生，他几乎是一个人完成了所有的实验和观察记录，一直勤勤恳恳，少有怨言地做事。反观我们，真是很惭愧，就是做些打字的工作。” 　　5.霸权 　　如果说前面一