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非凡科学巨匠,令人折服生活强者 　　课题：《轮椅上的霍金》 　　教材简析： 　　《轮椅上的霍金》是苏教版语文第十一册第三单元的一篇课文。本单元介绍了的英国著名女作家夏洛蒂·勃朗特，非凡的科学家霍金及名著《鲁滨逊漂流记》中的主要人物——顽强不屈、具有大无畏冒险精神、善于创造性劳动的鲁滨逊。这一单元的课文既让学生识名人、塑品格、传精神，又给予了学生更多写作方法的指导。 　　《轮椅上的霍金》是一篇写人的记叙文，作者精心选择了事例，通过典型事例反映了人物的品质。全篇集描写、叙述、议论于一体，展现了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。 　　目标预设： 　　一、自学本课生字新词，辨析“折”的读音、字形，理解生字词意。 　　二、正确、流利地朗读课文，了解过渡段在文章中的作用，并练习用过渡段梳理文章脉络，概括文章主要内容。 　　三、紧扣语言文字，体会霍金既是一位物理天才，又是一位生活强者，感受他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。 　　重点、难点： 　　紧扣语言文字，体会霍金既是一位物理天才，又是一位生活强者，感受他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。 　　设计理念： 　　借助于文本中的过渡段“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者”安排第一课时的两大块面教学。在块面教学中顺应文本内容表现出来的特点，紧抓“霍金命运的坎坷”与“霍金非凡的成就”进行对比，衬托霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，凸显不断求索的科学精神。再抓住“女记者认为霍金失去很多”与“霍金认为自己拥有很多”进行对比，表现霍金是一个令人折服的生活强者，体现霍金勇敢顽强的人格力量。 　　在教学过程中以多样化的朗读贯穿教学始终，为学生提供读中揣摩、读中感悟、读中体会、读中生成、读中表达的平台，有目的地培养学生的自主学习能力、口头表达能力、对比发现能力、揣摩文意的能力等。 　　设计思路： 　　一、启用现代小诗，激发探究兴趣，引入新课学习。 　　二、课前预习反馈，辨析巩固字词，梳理文章脉络。 　　三、刻画物理天才形象，感悟不断求索的科学精神。 　　（一）感受命运残酷，为人物增添传奇色彩。 　　（二）对比凸显科学精神，塑造物理天才形象。 　　（三）点面结合锻铸不屈品质，彰显乐观天性。 　　四、展现生活强者风范，传递勇敢顽强的人格力量。 　　教学过程： 　　一、导入新课。 　　（一）小诗导入：身蜷轮椅又如何？心飞乾坤揭秘多。宇宙之王非妄誉，咧嘴一笑倾全球。 　　（二）教师描述：他被禁锢在轮椅之上，但思想却飞向了宇宙的深处，飞向了神秘莫测的黑洞，他被誉为“宇宙之王”，“龇牙咧嘴”的笑容成为他标志性的形象，他就是——（板书）轮椅上的霍金。 　　三、齐读课题。 　　设计意图：一首小诗既叙述了霍金命运的坎坷，又揭示了他在科学领域卓越的成就与贡献，同时还用他那标志性的咧嘴微笑向全世界展示了他的乐观顽强。小诗拉近了学生与他的距离，激发了学生走近伟人、探究伟人的兴趣。 　　二、预习反馈。 　　（一）字词反馈，相机正音辨形。 　　1.读音辨析。 　　折（zhé）服?摇?摇?摇?摇折（shé）本?摇?摇?摇?摇?摇折（zhē）腾 　　宁（nìng）愿?摇?摇?摇?摇安宁（níng）?摇?摇?摇?摇打扰（rǎo） 　　2.比较字形，指导书写。 　　折—拆?摇?摇?摇?摇撰?摇?摇?摇?摇牌 　　（二）整体感知，理清脉络，概括内容。 　　1.浏览课文，用一句话概括霍金是个怎么样的人，并结合课文内容说一说。 　　2.教师指导学生用上句式“霍金是一个的人，我从知道的”交流。 　　3.快速浏览课文，找到文中高度概括、赞扬霍金的段落，并思考它在文中的作用。 　　4.交流出示第8自然段，小结过渡段在文中的作用。（（1）梳理文章结构，了解主要内容。（2）借此划分段落，概括段落大意。） 　　5.指导学生用过渡段给全文分段并用分解过渡段的方法概括段落大意。 　　设计意图：高年级学生在学习过程中，在教师的培养下，逐步养成了自主预习的好习惯，故教者在学生充分预习的基础上，只进行重点词语读音和字形的辨析和纠正。 　　对文章的整体把握教者只设计了：“霍金是一个的人，我从知道的。”这一问题，提领而顿，让学生在畅所欲言中尽收全篇内容。这样的设计既有效检查了学生预习时对文本内容的把握，对人物的初步感知，又锻炼了他们规范口头表达的能力。为了结合零星散落的内容，教者顺势推出了全篇高度凝练的过渡段，借助此段让文章的结构越发分明，让文章的脉络越发清晰。 　　三、学习第3~7自然段，刻画物理天才形象，感悟霍金不断求索的科学精神。 　　（一）感受命运残酷，为人物增添传奇色彩。 　　1.自读第3自然段，画出本