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英语写作教学理念与教学实践脱节 　　[摘要]本文概述英语教师写作教学理念及其未能完整地体现在教学实践中的表现，探究其原因；并说明如何使写作教学理念与教学实践取得一致，提出几条措施。 　　[关键词]英语写作教学 教学理念 写作课堂实践 措施 　　在大学英语教学改革过程中，英语写作教学理念的革新是重要的组成部分。概而言之，教师所持有的写作教学理念大致均不外乎以下几个方面：一、应以学生为中心，教师担当的是组织者、引导者、合作者的角色；二、写作不是简单地练习语言，而是一种复杂的认知过程和思维创造过程；三、教师需要设计多样性的交际活动，如小组讨论，同学互评，等；四、教师应当将反馈与指导贯穿于学生的整个写作过程。但是，诸多课堂实践表明，上述写作教学理念却未能在课堂具体教学实践活动中体现出来。教师在课堂上写作教学行为有各种带个性特点的表现：有的进行写作应试技巧、强调范文模式的模仿；有的提供与专业四级考题相似的写作材料、甚至就是往年四级考题让学生练习；有的让学生背熟、套用四级作文的词与词汇、句型；有的不断地给学生举例、释义和演示；有的着重范文篇章分析、重点词组、句型分析；有的将个别学生的作文全面展示，重点评估拼写、标点符号、语法、句法和修辞等方面的错误；有的要求学生对所给题目写两稿，只对第一稿给予评分和批改，而又以讲评词汇、句法等语言使用为主；有的每次只批阅部分学生作文；有的组织小组讨论或同学互评。 　　由以上的课堂实践来看，其一，教师仍然是绝对的中心，教师不断地讲，学生被动地听，整个写作过程全部都是在教师支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。其二，将语言知识点，如拼写、标点符号、语法、句法和修辞等的正确使用作为讲解作文的重点，让学生背熟、套用四级作文中的词与词汇、句型等，仍然是将写作当成了练习语言的一种手段。其三，在教师设计的多样性的交际活动中，虽然也注意了小组讨论、同学互评，但是在这种活动中，教师在各组之间来往走动，答疑解惑，互评之后将作文发放到学生手里，没有进行二次检阅，没有着重在树立学生的读者意识，培养学生把写作看成是作者与读者之间进行信息交流的过程，这些合理的信念没有得到切实体现。其四，教师没有在学生写作过程中给予全程监督与指导，没有给予足够的时间和机会让学生去选题、讨论、阅读、收集资料、加工整理、考察验证等。要求学生对给题目写一稿或二稿的，也只对第一稿给予批改和评分，做一次性评估反馈，而且批改和评分重点也未能放在思想内容的发现、挖掘和表达以及语篇社会功能的实现，语言形式还是次之的。 　　上述写作教学理念与教学实践不相一致的现象，主要是三个方面的因素造成的： 　　一、教师的因素。首先对前面论述到的四个写作教学理念的认识上，只是一种外在的理性的认知，还没有化为内在的感性的认知。其次，由于缺乏教学经验，特别是新上岗的年轻教师，教学安排随意性大，不明确课堂教学的目的，不明确要教会学生什么，这样，作为学生也就更难琢磨和理解了。再次，因为要实施大学英语四级统考，教师将更大的注意力和更多的精力投入到应试上了。 　　二、学生的因素。首先，学生的自主学习能力和学习自觉性差。其次，学生的语言功底差，需要语言知识方面的教学，认为这方面的教学对他们的写作大有益处。学??的实际情况往往会阻碍教师按照自己的教学理念来组织课堂教学，以迎合学生的需要，从而也就偏离了教师所持的写作教学理念。 　　三、客观的因素。首先，目前教学还很难改变传统的应试倾向。英语过级率仍然是衡量教师教学水平的一个标准。教师的篇章分析、词汇语法的讲解都在考试的框架之内。教师很难从传授知识转变到培养能力上。其次，在大学不断扩招的背景下，课时数少，班级人数多，与教授相对偏少的矛盾现象越来越突出和尖锐，教师负担过重，无法完全满足学生的个体需要。 　　鉴于上述情况，如何使写作教学理念能更好地完整地体现在教学实践中，下列措施可供参考： 　　一、加强阅读教学与写作教学的联系。阅读教学是教学中极其重要的一项教学内容，在我国以阅读教学为先导的大都体现在对文科类的教学上，从科举时代的“读经”，到建国以后乃至现在的“教学大纲”，无一不强调阅读教学的重要地位。阅读不是对文本进行粗略扫视，被动地接受和记忆其中地内容，而是要对作者的观点、倾向，以及语言知识、语法、修辞等形式特点进行分析、整合和评析，进而联系写作教学的理念和学生的写作实际。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，二者相辅相成，关系极为密切。 　　二、加强口语表达与作文的联系。运用口头语言向别人输出信息的表达过程需要具有口头表达能力，运用文字语言向别人输出信息的表达过程需要具有文字表达能力。因为说出来的是话，写下来的就是文。口语表达的练习包括：朗读、故事转述，口头作文、情景对话、演讲、讨论或辩论、看图说话七个方面。所以，在课堂上要让