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搭建专业课教师学习成长立交桥 　　【摘 要】建设双师型教师队伍、促进专业课教师专业成长是中职学校快速发展的关键。本文从学校培训“双师型”教师的实践角度，提出了建设双师型教师队伍的几点意见。 　　【关键词】双师型教师；专业成长；探索 　　2010年年底，在上海中等职业教育教学改革创新工作会议上，袁贵仁部长特别强调“要切实加强‘双师型’教师队伍建设”，这是因为“当前职业学校教师存在‘数量不足、素质不高、保障不力’等突出问题，特别是‘双师型’教师紧缺”。加快“双师型”教师队伍建设，不仅是教师队伍建设本身的问题，它是关系到我国整个职业教育快速发展的一个关键问题。本文从学校培养双师型教师、不断促进教师专业成长的实践角度，做一点探讨性研究。 　　一、从低起点做起，向高标准靠近 　　2010年我市中等职业学校在校生32299人，教职工1510人，其中专任教师986人，生师比1：21.2，当年底首批由各校申报、省教育厅认定的“双师型”教师321人，占专任教师比例32%，据统计，这些认定的双师型教师绝大部分是由文化课教师通过培训、考证、进修改成专业课教师的。如笔者所在学校是首批国家级重点职高，专业课教师队伍的先天不足和所有的职业学校一样。2000年前，学校很多专业课都是由文化课老师现学现卖的。后来，学校规模逐步扩大，开设机电电子类、计算机与财会类、现代服务业类等三个类别、10个专业，但新进的专业课老师不足20个人，很多文化课老师通过培训学习承担了专业、实习、实训课的任务，教学质量也得到了学生、家长和社会的广泛认可，学校老师每年在市级以上教学业务比赛中获奖40多人次。学校的这个发展过程给了我们以下几个方面的启示。 　　1、中等专业技能不是高不可攀。中职学校的培养目标就是“高素质劳动者和技能型人才”，这个定位很明确，中职学生学习的不是高能动作，也不是高新技术，中职课本里的专业技能也只是普通的技能或者是基本技能，其专业性不是高不可攀。中职学校的大部分教师经过努力掌握这些技能并不是太难，然后承担相关专业的教学，是可以胜任的。在中职学校里，我们不能用“掌握高新技术”这样的时髦名词把老师们吓到。建国初期，小学文化的很多工人都能成为技术能手；现代社会，具有本科文化的老师学学电子安装、焊接技术、PS软件、服务技能也是完全可能的。如本校原数学系毕业的韩老师，毕业后即从事电工电子专业课教学， 2003年学校开设数控专业后，由于专业课老师奇缺，引不进来，于是韩老师在自学的同时，利用寒暑假积极参加专业培训，2005年参加安徽省中等职业学校机电专业教师培训班学习，2006年在大连机床厂参加数控车床培训，2007年参加国家级骨干教师数控技术应用专业培训，2008年参加安徽省中等职业学校数控教师技师培训，2009年参加全省数控铣技师培训，2010年参加模具专业培训，先后担任《车工工艺》、《数控车削编程与技能训练》、《数控铣削编程与技能训练》、《CAXA软件应用》等多门数控专业课的教学，获得了数控车、数控铣两上专业的技师等级证书和电工、模具两个专业的高级工证书，连年培养学生都获得了省市级技能大赛奖项，毕业生技能出众，技能鉴定获证率100%，优良率95%，就业率100%，所带的课被学生、家长和同行们认为是全市最受欢迎的专业课。据统计，在2010年首批认定的全市321位双师型教师中，有179位属于此种类型的。 　　2、“双师型”教师的认定标准开始不要太高。“双师型”教师其阶段性标准是有变化的。职业学校可根据自己的现有师资情况，让一部分教师从最容易的专业技能学起，熟练掌握一项专业技能，又能熟悉相关理论或原理，能给学生做示范，具有这种“初级水平”的老师，学校就可以认定为“双师型”教师。在已有技能的基础上不断发展，让教师看到自己技能具有提高的基础和希望，给教师专业成长搭建一个“阶梯型”道路，这是中职学校建设“双师型”教师队伍最实际、最有效的一个途径。如本校刘老师鉴于学校实习指导教师奇缺，他主动请缨担任普车和数控车的实操教学任务，在短短的四年内，通过自学、培训和进修，一年一项技能，一项一个台阶，他获得了两个技师证书和一个高级工证书。在2010年首批认定的双师型教师中，把技能获证作为标准之一，就是省市教育主管部门从实际出发的举措之一。 　　3、“双师型”教师队伍建设不能脱离实际。我们进行了多少年的专业课教师队伍建设，但最终能到中职学校任教的专业课教师微乎其微，直到目前“数量不足”仍然排在第一。当然，其原因是多方面的。据资料统计，本市的一所国家级重点职高，116位校本专任教师中，“双师型”??师已经占到了40%，这个数据是可喜的。40%的“双师型”教师中，其中调进的占不到10%，其余的都是学校自己培养的，其专业技能也不亚于调进的。如2011年本市公开招聘专业课教师，中职电气