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高中物理实验教学中施行创新教育探讨 　　物理学的概念、规律都是通过观察和实验再加以归纳和总结得到的，所以物理学是一门以实验为基础的学科。物理实验作为物理教学的手段之一，有其特殊的教学功能，不仅能够为学生提供学习的感性材料，而且能够提供科学的思维方法，在一定程度上加深对基本知识的认知，激发学生的求知欲，培养学生的探究创新能力。 　　1 由于应试教育的惯性，物理实验教学仍然存在一些问题 　　应试教育是以卷面分数来衡量学生成绩的优劣和能力的强弱，往往培养出高分低能的书呆子。素质教育把学生的能力培养放在教育的首位，对于高中物理教学来说，其实验教学是非常重要的教学部分，新的课程标准对实验教学提出了更明确、更具体的要求。然而，在实施新课程标准的过程中，物理实验教学仍然存在一些不足之处。 　　1.1 应试教育实验教学模式的沿用 　　应试教育的实验教学模式有两大特点：其一，以演示实验为主的实验教学模式，大部分实验都是教师在讲台上演示一遍，学生只是旁观者，不能动手做，有的连印象都不深，更谈不上创新能力的培养；其二，要求学生所做的实验都是一些验证性实验，其教学程序是“要验证的问题→实验证明→结论”。这样做实验，学生只是按照课本和教师设定的步骤和要求进行实验，只是机械地操作一遍，并且机械地记住实验结果。这种实验的结果只能是抑制学生的学习兴趣，谈不上创新思维的开发和能力的培养，相反会使得学生养成依赖的不良习惯，抑制学生创新意识和创新能力的养成。 　　1.2 简单地将实验能力等同于实验技能 　　能力是一种个性心理特征，它有更深、更广的意义，而技能仅属于活动方式的范畴，两者是不同的概念。应试教育则把实验的操作技能等同于实验能力，认为强化实验技能的训练就是能力的培养，因此在实际教学中过分强调操作技能的程序化和规范化，甚至达到了机械的地步。物理实验能力是一种综合能力，由多个因素组成，主要包括理解能力、创新设计能力、动手能力、总结归纳能力等。在物理实验教学中，要以培养学生的实验能力为主，才能真正实施素质教育。 　　1.3 单一的评价方法——卷面考试形式 　　应试教育的一切都是以卷面考试分数进行衡量的。由于升学考试的原因，新课程虽然实施了多年，但在现阶段，中学物理实验的评价方法还是书面试题形式，没有完全摆脱应试教育的旧模式。这种卷面试题评价方法虽然简单、省时、省事，但其局限性也是非常明显的。它造成学生在学习过程中做与不做实验，在实验过程中是否进行思考探究没有关系，反正只是书面上的几个题，做对了得分，没有做对少得分或不得分，不能全面反映学生的实验态度和习惯、实验水平和创新能力。 　　2 对实验教学改进的尝试 　　新课程标准要求物理实验教学要改变传统的教学模式，在做实验前让学生带着问题去设计实验方案，在实验过程中使学生自己去探究，不断地发现新问题和解决问题，这样才符合素质教育对物理实验教学的要求。遵循新课程标准的要求，笔者在物理实验教学中作了一些改革尝试，对培养学生的创新能力收到较好的效果。 　　2.1 改演示实验为师生共同完成的分组实验 　　诺贝尔物理奖获得者杨振宁说：“中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”近些年，我国中学生在国际物理奥赛中，理论成绩一般优于欧美学生，而往往由于实验成绩落后使之与前几名失之交臂。究其原因：我国的中学物理教材中学生实验本来安排的就不多，而由于种种原因的制约，教师往往只能用讲解和演示代替学生实验，甚至有的学校只用书面训练代替学生实验。 　　为了培养学生的动手能力和创新思维能力，笔者不仅组织学生做好大纲要求的学生实验，并且创造条件将一些演示实验改为学生分组实验，师生合作共同完成。例如，在学习研究滑动摩擦因数时，课本上安排的是演示实验，笔者在上课前就准备每个学生一个弹簧秤，在讲完基本概念之后，把弹簧秤发给学生，让他们自己动手探究滑动摩擦因数与哪些因素有关。这个实验操作简便，人人都能够动手探究一番。这样不仅提高了学生的学习兴趣，又培养了学生动手实验和探究的能力。 　　2.2 以探究性实验取代验证性实验 　　高中课本中好些实验都是验证性实验，只是用实验来验证已学过的物理知识的正确性，学生做验证性实验，是一种被动接受知识的状态。而探究性实验与验证性试验有本质的区别，它是通过对未知的探究，用科学的分析方法，并综合实验结果等思维过程来获取知识，在这个过程中要求学生有较多的思考和讨论，迫使学生主动探索而获取知识，可以培养学生的探究和创新能力。 　　如“测定金属电阻率”的实验，课本上是验证性实验。笔者在安排这个实验时作了改进，不用合金丝，而用铅笔芯和铁丝代替，让学生自行探究铅笔芯和铁丝的电阻率。铅笔芯和铁丝是很容易找到的经济型材料，每一个学生都可以动手去准备材料，自己动手去探