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传统财会教学方法突破 　　摘 要：传统的高职财会教学方法，忽视了学生在教学中的主体作用和个性发展，制约了职业人才的培养，其弊端日趋明显。采用新型教学方式势在必行。行动导向教学法是一种以学生为主体、以能力为本位的新的教学理念和模式，在高职财会教学中具有很强的适用性，能极大地挖掘学生的智能水平，培养学生的社会能力。本文在分析传统财会教学方式的弊端的基础上，阐述行动导向教学法给财会专业的教学带来显著的教学效果，并提出了实施行动导向教学方法遇到的难题与建议。 　　关键词：教学方法 行动导向教学法 　　在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的过程中，现代人除了要掌握快速变化和不断深入的专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。为适应新的形势，改进传统职业教育的教学方法已势??必行。 　　一、传统高职财会专业教学方式的弊端 　　在传统教学课堂上往往看到一种现象，教师在讲台上激情高昂地唱独角戏，学生参与度极差，很多学生并没有在听教师的讲解，都自己做自己的事情，学生对学习没有兴趣，积极性差。传统的教学就是一种“秧田式”的教学，整个教学过程中，以教师居于主体地位，学生处于被动地位，信息是单一方向的传递，教师教什么就是什么，学生一味接受，学生过于依赖教师和教材，缺乏独立思考和分析问题的能力，更缺乏创新能力。许多老师就课程内容而教，常常照本宣科，课程内容教完就完了，不管学生有没有学会，有没有学懂，教学方法单一，不重视教学生如何去学习。当代国际著名批判教育家保罗·费莱雷在《被压迫者教育学》中指出了“以教师为中心的讲授式教学”的种种弊端：1.教师教，学生被教；2.教师无所不知，学生一无所知；3.教师思考，学生被思考；4.教师讲，学生听——温顺地听；5.教师讲，订纪律，学生遵守纪律；6.教师做出选择并将选择强加与学生，学生惟命是从；7.教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；8.教师选择学习内容，学生（没有征求意见）适应学习内容；9.教师把自己作为学生自由的对立而??立起来的专业权威与知识权威混为一谈；10.教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。这种以教师为中心的教学方式容易使教师产生重教轻学的思想，教师往往只考虑怎么把知识讲得全面、细致、深刻、透彻，而学生在不知不觉中形成依赖心理，一切问题等待教师来讲解。教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈，这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性，严重违背了当前高职会计人才培养目标中所提出的培养学生解决问题的能力、创新能力、终身学习能力，培养会计人员未来具有可持续发展能力的目标。 　　二、行动导向教学法在财会专业教学中的运用 　　为了适应信息社会、知识经济对现代人的要求，培养学生的综合职业能力，行动导向教学法应运而生了。该方法是上世纪80年代以来兴起的职业教育的一种新理念和方法，在德国已经被普遍接收和推广，在中国也正在试行。这种教学方法是对传统教育理念的根本性变革，其目标是培养人的综合职业能力，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，以尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，结合职业性本质学习，能真正提高劳动者的素质。行动导向教学法主要包括项目教学法、案例分析法、大脑风暴法、角色扮演法、张贴板教学法、问题引导教学法、模拟情境教学法等。行动导向教学法强调以学生为主体，以能力为本位，在教师的指导下，借助现代化教学手段，通过动脑、动手，进行探究性学习。这种教学方法教学目标明确，针对性和可操作性强，要求学生在学好基础知识的基础上，接受较多的实践性教学训练，注重培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。行动导向教学法在高职财会专业教学中能够很好地融合，体现在： 　　1.运用项目教学法，激发学生的主体意识 　　项目教学法，就是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。随着越来越多的企业推广小组工作方式。人们采用项目教学法来培养学生的社会能力和关键能力的需求也不断增加。因此在教学中也更多采用小组工作方式，即共同制定机会、共同或分工完成整个项目。例如由我系财会教研室的老师共同开发的《基础会计实训》、《会计岗位认知》、《中小企业薪酬方案设计》课程的实施就是项目教学法的具体体现。以《会计岗位认知》课程实施为例：（1）确定项目任务，学生以小组合作的方式，同教师共同确定要调查的会计岗位。（2）制定计划：由学生自己设计调查计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。（3）实施计划：学生确定各自在小组成员合作的形式，寻找到企业相关的会计岗位进行实地调查，实施调查过程遇到困难靠自己和团队去解决问题，也可寻求老师的指导意见。（4）检查评估，实地调查回来后，对调查的资料进行整理和分析，并