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让朗读训练成为贯穿语文阅读教学一根红线 　　语文教学尤其是阅读教学离不开朗读训练。阅读教学要注重发展学生的朗读能力，发展朗读能力离不开朗读训练。然而，由于目前语文考试没有或很少设置“听力考试”和“口语考试”的项目，所以有声的朗读教学在很大程度上被教师所忽视。如何扭转这种局面，搞好朗读训练，培养学生朗读能力，笔者谨借本文，谈谈自己的一点认识。 　　一、理解朗读内涵，认识朗读重要性 　　朗读，是一种出声的阅读方式，是一种创造性的活动。这种创造性的活动把无声的、缄默的文字转化成了有声的、响亮的口语。语文学习离不开绘声绘色的朗读，朗读是阅读的起点，它既是学生理解课文的重要手段，也是学生形成语文能力的一项重要基本功。按照朗读的熟练程度和朗读教学的推进过程，可以把朗读分为三个层次：一是正确，即读准字音，停顿处理得当，不错读、不漏读；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的情感、意蕴和语言风格。南宋著名的理学家、思想家、哲学家朱熹要求学生从小养成正确的朗读习惯，达到透彻理解、深入体会、反复揣摩的程度。 　　朗读，可以帮助学生发展口头语言能力，培养语言感受力，增强学生对课文的理解；可以帮助学生体味作者的思想感情和文章中的艺术形象，受到相应的思想启迪和情感熏陶；可以发展学生的语言记忆力和智力，提升学生的语言情趣，丰富审美素养……总之，朗读的好处多多，语文教学不能缺失朗读，语文教师应重视朗读。 　　二、加强对各种文体课文的朗读训练，提升学生朗读水平 　　入选初中语文教材的课文大都文质兼美、脍炙人口，比较适合朗读。朗读训练可以融入到一篇课文教学过程中的许多环节之中。针对不同的文体，教师应采取不同的训练策略，对学生进行朗读指导训练，以期取得最佳的训练效果。 　　（一）关于现当代诗歌的朗读训练 　　现当代诗歌节奏感强、韵律优美、乐感鲜明，是朗读训练的最佳材料。教学这类体裁的课文，尤其需要进行大量的、反复的朗读。但是，纵观一些课堂教学，笔者发现现当代诗歌的教学??在“两重两轻”的现象，即重内容分析，轻诗歌诵读；重知识传授，轻语感培养。面对经典的、优秀的现当代诗歌，课堂上听不到琅琅书声，缺少了反复吟诵和用心体会。教师对诗歌中的比喻、拟人、象征等修辞手法津津乐道，对诗歌的意象选用、意境塑造、主题表达、语言技巧等大讲特讲，而对诗歌文体感、语体感和字词句的敏感能力的培养，则浮光掠影、蜻蜓点水。这种无视语感能力培养，剥夺学生感悟权利的做法，置学生主体地位于不顾，使阅读教学的本质丧失殆尽。 　　笔者认为，诗歌语言凝练、含蓄，其中好多字、词、句具有多重意味。语感培养的核心所在是训练学生对诗歌语言的敏锐感受力，而训练对字、词、句的敏锐感受力，主要是在读、品、悟中逐渐形成的。所以，在诗歌阅读教学中，仍然要发挥“涵泳”、“品读”、“悟读”、“玩味”等传统的但非常有效的手段。如郭沫若的《天上的街市》，诗歌语言精练含蓄、意境丰富、抒情色彩浓厚。执教本文，笔者抓住关键词句，引导学生反复诵读，想象天上乐园的奇妙与美丽及牛郎织女生活的自由自在、幸福美满；再组织学生进行讨论、归纳，加深对诗歌的理解，领悟作者向往美好生活的理想和愿望。教学中，笔者放开学生的手脚，鼓励自主朗读与探究，并作适时点拨，使诗歌教学一开始就让学生进入情感体验之中。 　　（二）关于散文的朗读训练 　　散文语言优美、动听，富有音乐美，读起来朗朗上口、抑扬顿挫，给人以美的享受。读出意境，是散文朗读的要求，即要读出画面、读出情意、读出理趣。叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中说：“作者胸有境，入境始于亲。”语文教学，特别是文学作品的教学，关键是要领学生入境。所谓“入境”，就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和文本中的人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。”叶老精辟的论断特别适合于散文教学，尤其是抒情散文教学。 　　朗读指导是教师教好散文的一项重要基本功。教学散文要以朗读为主，以读代讲，要指导学生学会边读边想象，引领学生不知不觉地进入散文所描绘的美好意境中。散文教学的起始阶段，可以教师范读，也可以给学生播放配乐朗诵的音像视频。示范性的朗读结束以后，安排学生自由地模仿朗读。分析完毕之后，可以让学生大声齐读。教学完毕，还可以让某一个学生进行表情朗读或朗诵。笔者认为对散文的内涵体会到位了，朗读好了，读者与作者的心灵通过彼此碰撞，就会引起心灵上的共鸣，这样的朗读会让听者为之动容。 　　（三）关于文言文的朗读训练 　　文言文的朗读训练是阅读教学的一个难点。进入初中，文言文课文的数量增加了许多，给学生学习带来了一