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落实科学保教,把快乐而有意义童年还给孩子 　　学前教育阶段是人一生发展的奠基阶段。高质量的学前教育对幼儿的身心健康、习惯养成和智力发展具有重要意义。如何确保学前教育的高质量？首要的是从幼儿身心发展和学习的规律与特点出发，实施科学的保育和教育。对此，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》均强调了“坚持和实施科学保教”对于幼儿身心健康、全面发展的重要意义。此后，教育部又多次发文强调要防止和纠正“小学化”现象，以规范幼儿园保育教育工作，提高学前教育质量。 　　然而，什么样的学前教育是科学的？怎样实施科学的保育和教育？这些实际的、操作层面的问题是幼儿园教育实践和幼儿家庭教育实践更为关心的，更直接地关系到我们能否真正将“科学保教”的观念和要求落到实处。 　　2012年10月9日，教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），在全社会掀起了关注学前教育质量的高潮。《指南》在“尊重儿童”、“家园共育”的价值观指引下，通过提出对不同年龄幼儿的合理期望和教育建议，从微观的层面上编织了科学保教的精细蓝图，明确了实施科学保教的具体策略。主要体现在以下几个方面： 　　一、科学地揭示了幼儿学习与发展的目标与内容 　　约两个世纪前，著名教育家和哲学家斯宾塞发出惊世一问：“什么知识最有价值？”引发了世界范围内对教育目标和内容的深刻反思。而今，我们也很有必要问一句：学前教育应该培养什么样的儿童？什么样的学习与发展对幼儿最有价值？《指南》科学地揭示了幼儿学习与发展的目标和内容。 　　从目标看，《指南》明确提出要“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”。可以看出，学前教育的目标着眼于长远是帮助幼儿为未来生活作准备（成为一名合格的社会成员），着眼于近期则有责任帮助幼儿做好入学准备（顺利适应学校教育阶段的学习和生活）。而不论长远目标还是近期目标，归根结底是要促进幼儿身心的全面和谐发展， 　　在上述???全面发展”目标指引下，《指南》还结合幼儿在不同领域的基本学习内容提出了更为具体的32个目标。这些目标分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。这些合理期望的提出，是对当前社会上盛行的超前训练和提前起跑等“小学化”现象的降温，更是对学前教育的合理“减负”。 　　从内容看，《指南》延续了《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿学习与发展领域的划分，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿学习与发展的基本规律和特点。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，如：语言领域最基本、最重要的内容是“倾听与表达”、“阅读和书写准备”；科学领域最基本、最重要的内容是“科学探究”和“数学认知”。而这些“最基本、最重要的内容”恰恰是学前教育阶段幼儿最应该学习和发展的关键经验。 　　二、科学地解释了幼儿是怎样学习与发展的 　　实施科学保育和教育的基本前提是准确了解和把握幼儿学习与发展的规律、特点。对此，《指南》从三个角度作出了科学解释。 　　首先，幼儿的学习与发展是一个整体。从学习与发展的内容看，幼儿学习与发展的各方面是相互渗透和融合的，其中任何一方面的发展都会影响其他方面，进而影响到幼儿的整体发展水平。为更好地帮助教师和家长认识、理解幼儿的学习与发展，《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面人手，围绕幼儿最应该学习与发展的11个最重要内容和32个目标，对幼儿的整体学习与全面发展作了深入的分析。另一方面，从学习与发展的特点看，《指南》在全面分析幼儿在知识技能方面的学习与发展规律、特点的同时，还特别强调要“重视幼儿的学习品质”。如此，就完整地勾画出幼儿整体学习与发展的“图景”，使得“全面发展”的教育目标有了坚实的基础。 　　其次，幼儿的学习与发展在游戏和生活中最真实。渴望学习是幼儿与生俱来的倾向，这种本能“渴望”所反映的学习与发展的主动性在游戏和一日生活中表现得最为充分。《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”一日生活和游戏为幼儿展现最真实的自我、最客观的发展提供了平台，为幼儿通过直接经验的获取来认识和了解世界提供了最有效的途径，对幼儿的学习与发展有不可替代的独特价值。 　　再次，幼儿的学习与发展是有个体差异的。幼儿的学习与发展在表现出同年龄群体所共有的年龄特征和阶段特征的同时，还存在着很大的个体差异。这种差异，既表现在幼儿学习与发展的原有基础和水平、优势领域与内容上，也表现在发展速度的快慢与阶段性发展水平的高低上，还表现在学习品质的养成上。正是这些差异。决定了幼儿学习与发展的复