蒙氏“儿童内在需要”对转化小学英语学困生启示.docVIP

蒙氏“儿童内在需要”对转化小学英语学困生启示 　　【摘要】蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大幼儿教育家之一。蒙氏“儿童的内在需要”传达出教育的精髓，满足儿童内心的需要，才能让每个孩子都能快乐健康的学习，随着英语教学中学困生低龄化的出现，蒙氏教学法为学困生低龄化提供了新的解决思路。 　　【关键词】蒙氏教学，儿童需要，英语学困生，启示 　　一、何为蒙氏“儿童的内在需要” 　　蒙台梭利认为“计划”靠着“过程”来达成，过程又靠着“需要”来推动？幼儿心理与生理上的发展速度因人而异，儿童成长阶段进程也各自不同；蒙台梭利认为，为了身心成长，从胚胎个体开始，会有很多的内在而非外显的需要出现，“内在需要”会导致“个体”主动地去寻寻觅觅，找它要的“东西”，以满足迅速成长的目标。假如大人不明白孩子会因“因在需???”而驱使他“主动活动”，认为孩子只是一个被动的空容器，需要大人填塞，就会出现养育上的“差错”！像外语教学中，很多教师疑惑，为什么讲这么多，创设这么多活动，还是不能激发学生的兴趣？其实真正原因是孩子需要大人的“援手”，不需要填塞；可能就像容器说，每个孩子都是不一样的，需要教师了解和尊重他们的“内在需求”，才能因材施教。课标明确提出，让每个孩子都能得到关注，让每个孩子都能健康快乐的学习，从蒙氏的“儿童的内在需要”理论，我们可以得到启发，要想孩子快乐的学习英语，应该满足其心理需要。尤其是学困生，他们更渴求得到教师和同学的关注和爱，更应该了解其内在的需要。 　　二、学困生问题的提出 　　通过一份骨干教师问卷的调查，67.93%的教师认为困扰其教学的便是学困生问题。学困生是指智力正常、但在听、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。【1】对提到学困生的教师进行回访调查，结果表明一二年级的小学生学困生的比例接近1%，基本上两极分化不是很明显。三四年级的小学生英语学习的过渡期，学困生的比例增加到了3%，英语两极分化现象开始出现并加剧。五六年级的学生开始进入少年期，学困生的比例增加到5%，英语两级分化现象明显加剧。 　　三、蒙氏教学法对转化学困生的启示 　　1、小学低中高年级分层教学，满足不同层次需求 　　小学低年级学生刚接触英语，对英语的好奇心理以及学习内容的低难度，学生的英语学习效果普遍较好。以课标设定的“听做，说唱，玩演，读写，视听”等一级语言技能为参考，选择应用于低年级效果较好的方法如：实物教学法，全身反应法，情境教学法，简笔画法，探究性教学法，歌谣学习法等。小学中年级的教学难度增加，教材编排由易向难的跨度大，部分老师不能将三四年级的知识链接，教学脱节。学困生的人数增加。针对这种情况，中年级教学应该改进教学策略，提高教学实效。小学高年级学生的英语层次更加不一致，应指导学生学会学习，帮助学生适应新的阶段。多运用语言手段、运用不同语境、应用拼读方法和渗透文化背景。例如用日历学习 “today”， “yesterday”，“tomorrow”， “last week”， “next week”， “next month”， “in two weeks’’…这种方法比较适合高年级养成良好的自我学习习惯。针对不同年级进行分层教学才能有效的提高课堂效率，帮助学困生更好的适应课堂。 　　第二. 设立互助学习小组，满足学困生交流合作的需要 　　小学英语教学中开展小组合作学习具有巨大优势。首先它突出学生的主体性；其次可以照顾到学生的差异性；最后，可以体现学生学习的活动性。在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动手，动脑，动口，彼此沟通，取长补短，共同发展。可以按照隐性分层教学的支持性策略进行分组。隐形分层教学，又名班内隐性分层教学，在不打破原自然班建制的基础上，根据学生知识基础，学习情况，能力结构，个性特征和学习目的等方面的差异，把学生分成不同的层次，制订不同的教学目标，采用不同的教学方式，对学士区别施教，最终让不同层次学生都能得到充分发展的一种教学模式[2]。这种隐性分层教学坚持不公开原则，教师可采取“内在尺度法”进行分层：“暗中”把相当水平的，某些方面类似的学生归结为一个“层次”。[3]按照隐性分层教学将学生分为A，B，C三层，Study-mate（学习伙伴）有两种形式：不同层次学生合作，如英语小老师制；也有平等合作式的，如dominoes task（多米诺连锁任务）式活动，成员之间进行连锁式的相互体问及评价，通过这几种互助学习小组的设立，能让不同层次的学生相互学习，共同进步，真正做到“Never let the Child Behind”. 　　第三. 换位模拟课堂，关注不同层次学生 　　英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归