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让汉字以丰盈姿态走向儿童 　　【摘 要】低年级识字教学担当母语启蒙教育的重任。如何观照儿童学习汉字的心理基础？如何将母语汉字文化融入识字教学？“汉字超市”活动课程进行了有益的探索。此课程以“让儿童享受识字乐趣”为理念，以“儿童识字本”为载体，以趣味性活动为主线，让儿童在发现、联想、归类、推理等高认知活动中学习汉字。 　　【关键词】活动课程 汉字文化 儿童认知 　　担当母语教育责任的语文课程，在低年级阶段要实现较多的识字启蒙教育目标。如辅助识字的汉语拼音工具的学习，从说到写的书写工具的使用和习惯培养，对汉字的基本笔画、结构、笔顺的教学，等等。如此繁重的教学任务，使得低年级阶段的识字教学往往以并不亲切的面孔、不为儿童所喜闻乐见的体验方式呈现给儿童。 　　然而，从教育和儿童的视角来观照，汉字应然的面孔又是怎样的呢？当我们将目光投向生活，就会发现书本中那一个个汉字符号，有儿童似曾相识的面孔：在超市里、在电视上、在启蒙绘本中，部分汉字已经与儿童“亲密接触”了。于是乎，这样的问题不得不引起我们的思考：可否将生活背景中的汉字认知与点横竖撇捺的汉字符号学习之间的壁垒打通？当我们将目光投向汉字，能感受到汉字似一幅画，其“视而可识，察而见意”的象形特征，给识字者开阔的遐想空间；汉字更是一个个故事，凝聚古人造字的智慧，演绎古今演变的跌宕传奇。一个不容回避的追问便是：识字教学可否融通汉字文化、汉字演变、汉字故事等信息，还汉字一个丰盈的姿态？ 　　基于对上述问题的反思，我区持续十多年探索低年级识字活动课程的开发与研究。此项课程定位于低年级“语文综合性学习”领域，是在保证国家基础型语文课程保质保量实施的基础上，基于区本经验而开发的自主识字活动课程。“汉字超市”活动课程以“我的识字本”为载体，以趣味性活动为主线，让儿童在发现、质疑、联想、归类、推理等高认知活动中，去认识有趣味的汉字，将汉字文化、构字规律、识字方法、生活常识等多元信息交汇于汉字学习活动中。 　　一、课程理念：让儿童享受识字的乐趣 　　“让儿童识???样的汉字？以怎样的方式识汉字？”是“汉字超市”课程设置哲学思考的出发点和归宿点。我们以《义务教育语文课程标准》为指导，以中华母语汉字文化理论为支撑，以儿童学习心理特征为基础，将“让儿童享受识字的乐趣”确定为课程理念，具体包含以下三层意义建构。 　　其一，汉字教学的任务不仅仅是符号工具的教学，它更是文化和语言意义的载体，通过汉字承载的多个意义和多维信息，拓展汉字学习的意义空间和文化空间，进而让学生在汉字学习中喜欢汉字，热爱汉语言文化。而这一点，在以往的识字教学研究中，往往被教育者忽略了。 　　其二，汉语言文字是中华文化的全息码，是现存的最完善的表意文字。它积淀的不仅仅是民族的文化信息，还有汉民族的思维方式，有着强大的生命力和再生的特点。教育者亲近汉字、研究汉字、把握汉字的特点，才能用好汉字的特点进行教学，才能把体现民族优秀文化的汉字以更好的方式传递给学生。 　　其三，儿童生活在母语的环境中，他们不仅天天接受着各种风格、各种类型的口语经验，而且时时都是在汉字的环境中辨别、交往、生活。可以说，生活本身就是一本生动的“有字书”。让儿童身边的汉字走进识字教学，让课本识字与生活中迁移运用结合，让汉字与儿童的距离拉近，可以让儿童在生活中对汉字多一份关注，多一份敏感，多一份驻足观察的习惯。 　　二、课程实施：让儿童解开汉字的密码 　　1.一个新载体——学生识字剪贴本。 　　识字剪贴本是学生依据一定的主题，从生活中搜集汉字资源，并按照自己的兴趣剪贴在一个本子上。识字剪贴本既是学生的个性化识字本，也是学生主动学习的资源。在学生的剪贴本上，有他们从超市买回物品的包装纸，有从家长的衣服上摘下来的标牌，也有有趣的广告宣传画。由于字的天地变宽广了，汉字学习的环境变生动了，呈现在他们眼前的汉字变得立体而丰富了。这样丰富的汉字学习资源，广域的识字视野，带给学生的是在生活中能敏锐捕捉触手可及的汉字信息，达到“在生活中识字，识字在生活中”的理想境界。 　　2.一个新课堂——以活动为特征的课堂。 　　在识字活动课的操作中，我们设计了“学生先期学习，制作剪贴本（课前）——同伴交流剪贴本（课始）——全班分享，用好剪贴本（课中）——游戏联想，激活汉字学习（课末）的教学流程。为了保证活动课的质量，我们还进行了“一二三”的规定：“一”，即一本剪贴本。在课前备课中，教师备学生的剪贴本，所有学习活动的展开、学习资源的开发都围绕“一本”。“二”，即二次学习。在交流活动中学生所呈现的汉字，不能只出现一次就草草结束，必须通过“汉字开花”“归类比较”“与汉字说说话”等环节，让学生与汉字有二次深度接触和巩固的机会。“三”，即三次自主交流。整堂活动课，由开始的小组交流、中途的大