让演示实验成为初中物理学习好帮手.docVIP

让演示实验成为初中物理学习好帮手 　　摘 要：对于初中物理这样具有实践性的课程，没有演示实验的课堂是不可想象的。演示实验在初中物理课堂教学中的地位和作用是毋庸置疑的，但在教学实践中，因学校条件和学生素质的限制，很多实验无法按照“预期计划”进行，这就需要教师在教学中从学校实际出发，从学生实际出发，对演示实验进行改进，从而达到以实验促知识构建、以实验促能力形成的目的。 　　关键词：初中物理；演示实验；改进 　　演示实验教学是初中物理课堂教学中不可或缺的环节，学生在教师引导下参与实验，观察实验现象，这对获得实验结论，了解事物的本质都具有积极意义。同时，在实验教学中，学生自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，学习的主动性、积极性得到充分发挥，有利于激发学生的求知欲，培养学生的探究能力。下面就结合教学实践对演示实验的改进进行简单探究。 　　一、注重通过改进实验来激发学生的学习兴趣 　　教学是一门艺术，但很多教师依旧停留在技术层面上。在学习过程中，学生的学习兴趣是关键，因此，在物理教学中，教师很多时候不一定要按部就班地进行教学，可通过实验的改进来唤醒学生的学习欲望，让学生积极参与到学习过程中，为学习效率的提高打下基础。 　　以“平面镜成像”的实验为例，教学中要经过观察，使学生猜想平面镜成的像与物大小相等，像与物到镜面的距离相等。要验证该猜想就要对像与物的大小、像与物到镜面的距离进行测量并比较。但如果教师平铺直叙，或者直接让学生进入到实验中，学生心中没有悬疑，学起来也不带劲。教学中教师可这样做：在实验前先在玻璃板前放置一支蜡烛并点燃，后面放置一个烧杯，然后向烧杯中徐徐倒水，这个时候会出现一个奇怪的现象，即蜡烛在水中燃烧。根据学生的生活经验，这样的现象很少出现，于是，认知冲突出现，学生极力想知道为什么。此时教师再以问题“为什么我们能看到蜡烛在水中燃烧呢？其中有什么道理，下面就让我们通过实验来验证”作为引导，学生的学习兴趣得到激发，自主学习积极性增强，参与度提高，对实验过程就会更加投入，对现象观???也会更加仔细，实验效率会更高。 　　再如：在“大气压强”的教学中，教师首先以“水杯——厚纸片”演示实验来进行演示，实验后引导学生思考“放开手后，厚纸片会不会掉下来？”当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。此时再以问题“上述实验中厚纸片受到哪些力的作用？为什么厚纸片不会掉下来”作为引导而引出压强的概念，接着对教材的知识进行拓展，以问题“书上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个实验能不能成功”来进一步引入，如此步步深入，学生的思维受到强烈刺激，探究积极性得到较大提升，学习自主性增强。 　　二、注重通过改进实验来引导学生找到规律 　　实验的目的是通过现象得到结论，但很多实验如果按教材的步骤进行，不一定能成功，就算能成功，学生在实验过程中所观察到的现象也不一定能完全支撑实验结论。据此，教师在教学中就需通过实验改进来让学生深入到实验观察过程中，在仔细观察实验现象的基础上得到实验结论，这样才有利于学生对物理规律的把握。 　　以“物体浮沉条件”的实验教学为例，在教学中，教材安排先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉。在加入浓盐水，观察鸡蛋上浮的实际操作中，加入清水的多少不容易掌握，会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象。再加浓盐水时，鸡蛋又可能上浮不起来。为了让学生更清楚地了解下沉和上浮的条件，教学中教师可让学生先把鸡蛋分别放入清水和浓盐水中，来观察鸡蛋的上浮和下沉现象，进而分析在上浮和下沉中鸡蛋的受力情况。接着教师引导学生向浓盐水中徐徐加入清水，同时观察鸡蛋的悬浮现象，分析悬浮的条件，以小组为单位讨论鸡蛋在清水和浓盐水中的受力情况，排开液体体积和浮力之间的关系。通过这样的改进，学生在实验中看到的现象更加清楚，辅以问题和讨论，所获得的实验结论也会变得更加真切，对提高学生认识物理本质，掌握事物规律具有积极意义。 　　同样在“二力平衡”的教学中，为了让学生走出片面认识的误区，教师可先引导学生就生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态的现象进行受力分析，然后引导学生进行讨论得到结论“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反”。为让学生准确明白“二力平衡是作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡”，教师可引导学生做两个实验，一是二力相同，方向相反，但分别作用在两个物体上；二是二力相同，方向相反，但两力的作用线不在同一条直线上。实验后进行对比，然后讨论，这样，学生就自然和先前形成的结论进行对比，在对比中就更清楚地理解了二力平衡的条件。 　　三、注重通过实际生活来改进实