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基于多元智能高职英语教学英语分层教学实践探讨 　　摘要：高职高专生源复杂，在英语学科，学生的水平参差不齐表现更为突出。为更有效的进行公共英语的教学，有必要对传统的英语教学模式进行改革，本文结合多元智能理论，就我国尤其是我院高职高专公共英语教学模式中的分层教学进行探讨。 　　关键词：多元智能理论；英语教学模式；分层次英语教学 　　一、高职高专公共英语教学能力要求与现状 　　2000年10月，教育部颁发了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），以完善和规范高职高专英语课程的教学要求和教学内容。要求经过180—220个学时教学，使学生掌握一定的英语知识和技能，具有一定的听说读写译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。因此，我们有必要因材施教，进行分层英语教学，并在此基础上对教材、教学内容、教学方法等进行调整，无疑是改变当前高职高专公共英语教学现状，提高公共英语的教学质量，提高学生英语综合应用能力。 　　与普通高等学校相比，高职高专院校的生源更加复杂，除了普通高中毕业的学生，还有大量参加成人高考入学的学生以及中等职业学校毕业的学生。由于他们基础相对较差及个体差异大等原因，使英语教学中传统的班级授课制，日益暴露了它的局限性。而教师也因学生水平差距太大，在教学中经常出现照顾不周的现象，同时对教学内容的把握或方式方法的选择有时也相当困难，进而影响课堂氛围以及教学效果，久而久之学生和老师都会产生一种厌倦或疲惫感。其结果一定是基础好的学生因“吃不饱”使水平得不到多大提高，可能出现学与不学一个样的心态；而基础差的学生因“吃不消”使水平基本上还是“原地踏步”或是下降，导致学也没用，或是学也不懂的消极心态。而教师也会产生一种一碗水端平的教学心态，忽略了教学当中因材施教的基本原则。这样一来，提高高职高专英语教学质量就成为一句空话。 　　学生英语水平参差不齐给高职高专的公共英语教学提出了新的课题：如何有效的实施公共英语教学，提高英语教学质量？ 笔者认为根据多元智能理论，高职高专公共英语实行分层教学模式是有效途径。 　　二、多元智能理论 　　多元智能理论是美国哈佛大学霍华德？加德纳教授，于1983年在《智能的结构》（Frames of Mind）一书中提出的。其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会，在许多方面都能达到比较高的水平。因此，教育应该在全面开发学生大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。因此我院英语教学基于多元智能理论，于几年探索，实施分层次英语教学模式 　　三、我院分层次英语教学模式的实践 　　为了便于进行有效的课程安排和教学管理，避免给排课、教师资源、教室安排带来问题，我院没有完全打乱自然班，而是在每个学院内部进行了分层次教学，根据学生高考成绩和新生入学测试将每个二级学院自然班各划分为A、B和 C三个层次班级， 每班约80人，分别由不同的教师担任教学任务。A层学生入校时词汇量已达 1500 个左右（入学成绩在80分以上）；B层学生为大多数，有700至800个词汇量（入学成绩在50分以上）；C层学生外语学习早已掉队，词汇、语法几乎都得从零开始（入学成绩在50分以下）。对于英语基础较好、学习自主性较高的A 组， 其培养目标为毕业时达到大学英语应用能力考试B级水平乃至大学英语三级，四级水平。笔者认为，教学中除了重视语言知识的学习之外，更应注重语言能力的培养， 即运用语言知识进行听、说、读、写、译等语言活动的综合应用能力的培养。这一方面可以培养学生的口头表达能力和应变能力， 同时可以锻炼他们用英语进行思维的能力，并能克服胆怯心理，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果对于B组，重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。其培养目标为一次性通过大学英语应用能力B级考试，部分学生毕业时达到A组学生的培养目标。对于C组， 由于学生的英语水平甚至达不到初中生的水平，教师应在基本发音、词汇和语法等方面精讲多练，注意培养学生的英语学习兴趣，帮助他们改进学习方法，使学生能够掌握英语基本的知识，具有一定的口头交际能力，毕业时达到大学英语应用能力考试 B 级水平。在本组的教学过程中，笔者先从音标教起，补充一些